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    晚上的太阳教学实录_《晚上的“太阳”》教学实录(第二课时)

    时间:2019-02-04 来源:博通范文网 本文已影响 博通范文网手机站

    师:上一课,小朋友提出了许多问题,哪些问题你通过读书已经知道答案了?我们来交流一下。

    是爱迪生想出了“晚上的‘太阳’”这样一个好办法。

    那不是真的太阳,是用镜子反射油灯的光,所以太阳要家双引号。

    是爱迪生的妈妈需要晚上的“太阳”,因为妈妈要做手术。

    师:爱迪生的妈妈到底怎么啦?

    他妈妈得了急性阑尾炎,情况十分危急,需要马上动手术。

    师:是的,我们一起来读读课文的第一自然段,情况有多危急哪!(板书:十万火急)

    (齐读)

    师:读到这里,许多小朋友都皱起了眉头,为什么?

    我好象觉得那就是我妈妈,我真是又心疼,又着急!

    我想到妈妈很危险,眉头就皱了起来。

    我想和爱迪生说,你要不停地和妈妈说话,她就不会觉得很疼。

    如果我是爱迪生,我会安慰妈妈:妈妈,你一定要挺住!我就在你身边!

    师:(过渡)可是———(引导生读)“那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”

    师:医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了,爸爸和小爱迪生该多着急呀!小朋友到书中找一找,书上是怎么写的,用自己的话说一说。

    (自渎课文,自己练说)

    爸爸着急地搓着手,无可奈何,实在想不出好办法。

    我们觉得事情不好办时,也会不停地搓手。

    爱迪生只能眼睁睁地看着妈妈,因为妈妈在痛苦地呻吟。

    爱迪生恨不得去代替妈妈受苦,他紧张得手心都攥出了汗水。

    师:是啊,手术不能进行就意味着~``

    (学生马上接着回答)

    妈妈的生命有危险。

    也许,病魔就要夺走爱迪生的妈妈。

    死神正向妈妈步步逼近。

    师:我们的心都好象被揪紧了,我们每个人都在为妈妈的安危担心,谁来读一读这揪心的场面?(出示第二自然段前三句。)

    (请三位小朋友读,再齐读)

    师:这时,忽然爱迪生眼睛一亮:“医生,我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?小组可以讨论一下。

    出示要求:1、把第二自然段多读几遍,用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。2、2、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的办法好不好。

    师:(巡视,参与小组讨论,倾听并指导)

    师:(组织交流)

    爱迪生是这样做的,他把所有的油灯都端了出来,再搬来大镜子,把镜子放杂器油灯后面,这时的亮光就能让医生做手术了。

    因为那时没有比这更好的办法了,所以我认为爱迪生的办法很好。

    这个办法好在用镜子照着灯,光线就比原来亮了。就像我照镜子就有两个我了,用镜子照灯,灯就多了。这是我实验时发现的。

    师:呀,你做实验的态度可认真了,真像个小科学家!

    我也发现的,我还发现,用镜子照灯可以调节反射光的角度。

    师:你的发现太有价值了,能和我们具体说说你是怎样做实验的吗/

    (边翻看记录边说)我先用小镜子太阳光,结果没有找到反射的光,我就调整镜子的角度,最后在太阳射不到的墙壁上找到了。晚上,反射台灯的光也是这样,只要变换镜子的角度,反射的光也在变化。我想,爱迪生就是这样才使手术台前一片光明的,因为这样,既增强了亮度,又不阻碍医生做手术。

    师:你真了不起!你和爱迪生一样,是个爱动脑子的好孩子,你的实验报告可以打三颗星了。

    师:(过渡)爱迪生急中生智,想出了好办法,(板书:急中生智)使医生顺利地做完了手术,医生赞扬爱迪生——(引导生读)“孩子,是你用智慧救了妈妈,我为你自豪,儿子!

    爱迪生,你临危不乱,我真佩服你呀!

    爱迪生,是你给了妈妈第二次生命!

    师:爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”,而是一本正经地对妈妈说——(引导生读)“妈妈,要是晚上也有太阳该多好啊,我要造一个晚上的‘太阳’。”后来——(引导生读)“爱迪生真的发明了电灯。”

    师:大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢!它们有什么不同吗?

    一个有双引号,一个没有。

    一个是指真的太阳,一个是指像太阳一样会发光的东西。

    师:是的,你们读书非常仔细,而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话,你一定还能读出新的感受。

    我觉得爱迪生的想象很丰富,很大胆。

    师:这不是一般的想象,他是很认真地说的,书上用了“一本正经”这个词,说明小爱迪生那时就下定了决心。你们说得都很有道理。师:爱迪生从小爱思考,勤实践,有坚定的信念,所以他最终成为世界上伟大的发明家,他一生中约有两千项发明呢!学到这里,你还想知道些什么?

    爱迪生是怎样发明电灯的?

    听说电影也是爱迪生发明的,不知道是不是真的。

    他还有那些伟大的发明/

    我看过一本书,书上说,爱迪生为了做一个实验变成了聋子,究竟是怎么一回事呢?

    有爱迪生的电影吗?

    师:(拿出几本书)老师这里有《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》,有兴趣的同学可以借去读一读。更多的知识需要同学们自己动手去查找,希望大家做好记录,星期五班队课,我们就来交流一下,好吗?

    (兴奋的)好!(跑上讲台拿书)

    [评析]

    这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满生命的活力。

    第一,课堂教学体现了开放性。

    首先,问题的设计具有开放性。如:“结合自己的实验记录,说说爱迪生的办法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空,拓宽了学生思维的广度,发展了学生的求异思维。其次,提倡学生个性化的学习,尊重学生独特的见解和体验。教学中,教师没有什么机械的所谓标准答案,只要学生回答得有道理,就充分肯定学生的答案,并积极鼓励学生发表独特见解。

    第二,课堂教学体现了实践性。

    首先,课堂上创设了诸多学生言语实践的情境,让学生在实践中学习语言。其次,把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如:布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验,写一写实验的过程与体验,想一想实验的收获。然后,在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果,调动学生的体验知识来理解课文内容,进一步体会课文中蕴涵的情感。

    第三‘课堂教学体现了体验性。

    首先,激活学生的情感体验,帮助学生感悟。例如,学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。时,皱起了眉头。教师及时地抓住这一细节,调动学舌功能的情感体验:“你们为什么皱起了眉头?”其次,利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者,教师有机地调动学生的体验去感悟,用语言渲染情感,指导学生通过感情朗读来鞭打自己的体验。

    第三,课堂教学体现了探究性。

    整个教学过程中,教师紧扣学生动态生成的问题,因势利导地和学生一起来探究问题;最后,课的结束部分并没有画上一个圆满的句号,教师又让学生带着一个个问好走出课堂,到课外继续探究。

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