小学科学课 小学科学课教学要求

来源:工作方案 发布时间:2019-08-31 08:56:01 点击:

小学科学课教学要求

一、小学科学的教学任务

《小学科学课程标准》明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养作为小学科学教育的宗旨。科学素养的内涵非常丰富,它包括科学知识与技能,科学方法与能力,科学行为与习惯,科学精神、态度和价值观等四个基本要素。如果我们把科学精神、态度和价值观合称为科学观,把科学行为与习惯合称为科学行为的话,那么,科学素养就是以科学观为核心,以科学智能为基础,以科学行为为外显标志的有机统一体,科学观对人的认识与实践活动有着决定性的导向作用,它是科学素养的核心和灵魂,科学素养的发展是以科学观为动力、以科学智能的掌握和积累为基础的,而良好的科学行为与习惯的形成,才是真正意义上的人的科学素养的提高。

二、小学科学的教学目标

《小学科学课程标准》把教学目标分为总目标和分目标,总目标是:“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能适用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学的看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科学的新发展。”

在总目标下面,又分列了三个分目标:(一)科学探究;(二)情感态度与价值观;(三)科学知识。并且分别列出各个分目标的具体标准。

《小学科学课程标准》中的“评价建议”从“充分明确评价的目的”“准确把握评价的内容”“灵活运用评价方法”,从三个方面详细分析了实施《小学科学课程标准》的教学评价的目的、内容和具体方法,可操作行强。

三、小学科学的学习方式(探究学习)

1、《小学科学课程标准》在教学建议中提出:“把科学课程的总目标落实到每一节课”“把握小学生科学学习的特点”“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”“让探究成为科学学习的主要方式”“树立开放的教学观念”“悉心地引导学生的科学学习活动”“充分运用现代教育技术”等七个方面。从提出的七个方面来看,对教师的教学提出了更高的要求,为实现科学课程的目标,教师要把科学课程的总目标落实到每一节课,使每一节课成为聚沙成塔的沙,滴水穿石的

水。这就要求教师要更新教育观念,首先要改变教材观,即“用教材教”而不是“教教材”。用教材教不是随意处理教材,而是要认真学习、研究教材,要深入领会和理解教材。以体现科学知识、科学方法、科学精神、科学态度、情感价值观等目标的全面实现。其次是转变教与学的方式,教与学的方式转变是课程教材改革的目的也是手段,同样也是现行小学自然教学改革的必经之路。为此,在小学自然教学中必须实施以探究学习为主的学习方式。

2、探究即是科学课学习的目标,又是科学课学习的方式。探究既是小学生科学课学习要达到的目的,又是小学生科学课学习的主要方式。科学课学习的目的是培养学生的科学素养,由于科学素养的目标是由多因素组成的,因此其教学过程与单纯传授知识的讲授课相比,就有所不同,这就需要教师转变教与学的方式。

在以培养科学素养为目的科学教学中,由于教学目标的多元性,除了书本知识的学习,还包括科学方法与技能的训练,科学能力的培养,以及科学情感态度与价值观的养成,其教学方法就不能简单的照搬知识传授的做法,必须采用新的教学方法。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同,不属于陈述性知识,而是程序性知识,或称为经验知识或默会知识。这类目标学生不可能通过简单的记忆、模仿性操练而达到,而必须是通过亲历某些科学探究活动,在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。教师只有充分认识到这一点,在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动,组织学生参与其中,亲历过程,自主的、充分的开展活动,才能达到既学会知识与技能,又培养智能、情感态度与价值观,促进学生科学素养形成的目的。这是科学课学习与传统自然学科知识学习最大的不同

四、设计探究学习活动时应注意的问题

1、教学中要对学生进行发散性的思维训练(提出问题)时,尤其是在探究活动的起始阶段。

2、要鼓励学生大胆的进行猜想,对某一个问题的结果做出多种预测和假设,激发学生的想象和创造。

3、引导学生在解决问题前,一定要先作好行动计划,即制定步骤、选择方法及应注意的措施。

4、要注意搜集第一手资料,引导学生学会观察、测量、实验、记录、统计、作统计图表的方法。

5、要引导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见急于强加给学生。

6、要组织好探究后期的研讨,引导学生认真倾听同学的意见。

五、设计探究学习活动的几种类型

小学科学教学中常用的有观察、实验、讨论、考察、种植、饲养、科学游戏、角色扮演、等,科学课程标准中还增加了几种探究活动的类型:如搜集信息、.现场考察、自然状态下的观察与实验、专题研究、情景模拟、科学小制作、辩论、三会(信息发布会.报告会.交流会)、参观访问、竞赛、科学欣赏、社区科学活动、家庭科技活动、科学幻想。教师在备课设计教学活动类型时,要根据教学内容的不同,选择不同的教学类型,设计出优化的适应学生进行自主探究学习的教学方案,以达到教学的最好效果。

六、小学科学教学的评价

《小学科学课程标准》中的“评价建议”从两个方面体现了最新的学科评价的发展趋势:第一是从过去只关注学生学习的结果到关注学生学习的全过程,第二是评价的形式方法从单一的考试发展到了多元评价。关注学生学习的全过程评价包括:学生学习目标的设定,学习过程的诊断,以及学习结果的评定。学习过程的诊断是指在学生的学习过程中,教师通过各种手段,如形成性检测、作业检查、课堂提问等,把握学生的学习状况,发现问提,及时反馈,及时矫正,学习结果的评定不仅包括传统的学业成绩,还应该包括所有学习目标的实现情况,评价形式方法的多元化包括:评价主体从教师为主,发展到了学生学习的自评与他评,还有学生家长对评价的参与,评价方法除了传统的书面考试之外,还有口试、作品制作、杰出表现记录、答辩、记事记录等;其结果可以是分数,也可以是等级评定或者评语。

参考资料:

1、人民教育出版课程教材研究所编《课程教材改革之路》,人民教育出版社2000年版。

2、国家教育部制定的全日制义务教育《科学(3-6年)课程标准》及解读。

3、小学科学1-12期,湖北教育报刊社2005年版。

4、小学科学1-5期,湖北教育报刊社2006年版。

刘 月 霞

2006 年5月26日

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