永遇乐京口北固亭怀古永遇乐·京口北固亭怀古课堂实录

时间：2019-01-25　来源：博通范文网本文已影响人

《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词以“京口北固亭怀古”为题。京口是三国时吴大帝孙权设置的重镇，并一度为都城，也是南朝宋武帝刘裕生长的地方。今天，语文网小编跟大家分享永遇乐·京口北固亭怀古课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，永遇乐·京口北固亭怀古课堂实录，一起来看看吧!

永遇乐·京口北固亭怀古课堂实录由语文网小编整理，仅供参考：

一、教学目标：感受词人爱国主义情怀，体味辛弃疾豪放派的词风。

二、重点难点分析：这首词虽为自读课，但词中用典较多，指导诵读几分析课文时，要指导学生理解典故的含义，为理解全词扫清障碍。

三、课时安排：一课时

四、教学过程：

学生齐读《念奴娇·赤壁怀古》

导语赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。登上京口北固亭的辛弃疾，又会借古人抒发何种感想呢?今天我们就来学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。

背景及作者介绍(知人论世法)人：辛弃疾一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用;写此词时，66岁在京口任知府。

世：统治阶级偏安江南，统治集团内部分为主战主和两派;宰相韩托胄为巩固自己的个人地位急于北伐。

范读正音;学生自读三遍(第1、2遍出声朗读，第3遍结合注释默读并考虑本词最突出的写作特色是什么;学生齐读。

(四)

在清楚本词最突出的特色是“用典”的前提下，让学生找出用典之处，每个典故涉及到的人物是谁。

明确：(1)英雄无觅孙仲谋处(孙权)

(2)寄奴曾住(刘裕)

(3)元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。(刘义隆)

(4)佛狸祠下，一片神鸦社鼓。(拓拔焘)

(5)廉颇老矣，尚能饭否?(廉颇)

(五)

分析典故作用，得出作者的观点立场及文章主旨。

明确：(1)抗金收复失地，恢复中原。(赞叹惋惜)

(2)主张北伐抗金。(赞叹惋惜)

(3)批草率出兵。(批评，借古讽今)

(4)今昔对照，不堪回首(担忧)

(5)不忘为国效力(悲壮)

立场观点：抗金北伐，收复中原，不忘为国效力，反对草率出兵。

主旨：抒发抗敌救国的雄图大志，反对草率出兵和为国效力的忠心。

辛词风格：苍凉中见悲壮，豪放。

五、作业：比较本词与《扬州慢》的不同。

教学实录：

学生：齐诵《念奴娇·赤壁怀古》

师：赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。登上京口北固亭的辛弃疾，又会借古人抒发何种感想呢?今天我们就来学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。(板书课题作者)

师：通过以前的学习我们知道，鉴赏古典诗歌，入手之前什么是重要的一环?

生：(七嘴八舌)写作背景作者情况。

师：对。现在我们就由此入手来学习这首词。记得朱光潜先生曾经教给我们一个鉴赏诗歌的方法，叫“知人论世”。下面我们就用这个方法，根据以往的知识，看看其中的“人”与“世”。既然我们是用这个方法来介绍作者与背景，那么我们可以轻易得出人即(生齐答：辛弃疾)，世即(生齐答：社会)。好，具体来看“人”，辛弃疾一生都致力于什么?

生：致力于抗金，收复中原。

师：他的理想实现了吗?

生：没有。

师：为什么?

生：因为他不被统治者重用。

(板书：一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用。)

师：写这首词时，作者情况如何?

生：他当时66岁，在京口任知府。

(板书：66岁，在京口任知府。)

师：再来看“世”，当时的社会情况如何?

生：当时的宰相急于北伐。

师：以皇帝为首的统治集团呢?

生：偏安江南。

师：统治集团内部分成几个派别?

生：分为主战派与主和派。

(板书：统治集团偏安江南，集团内部分为主战与主和两派;宰相韩托胄为巩固个人地位急于北伐。)

师：现在写作背景及作者情况我们已经了解了，在这种情况下，处于这种地位的辛弃疾会写出什么样的诗篇，抒发什么样的感情呢?我们来看这首词。

(师范读，指出韵：处、去、住、虎、顾、路、鼓、否。)

要求学生自读3遍。前2遍出声朗读，第3遍结合注释品读，并考虑这首词的最突出的特点是什么?

学生齐读。

师：这首词最突出的特点是什么?

生：用典。

(板书：用典。)

师：请一位同学找出词中所用的典故。

生：(站起无语)

师：你找不出，说明你一不懂何为用典，二没有品读课文。

生：一处是“英雄无觅孙仲谋处”，一处是“廉颇老矣，尚能饭否?”(无语)

师：(板书，等待此生继续回答)找出了两处。可以肯定的是用典之处还有。你找不到的原因是不懂什么是用典。你先谈谈什么是用典。

生：(说不清楚)

另一生：把历史故事放在自己的作品中，借以表现自己的理想愿望或感情。

师：这位同学讲得浅显易懂，这就是用典。继续找。

生：“人道寄奴曾住”“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”。

师：(板书)现在找全了。请看，这首词全文只有“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”没有用典。从《念奴娇赤壁怀古》中我们知道，词人怀古的目的是为了感今。辛弃疾怀古的目的亦是如此，他怀念古人，为了表现他的理想愿望或观点立场。从中，我们亦可以看出他的感情倾向。下面，我们就来具体分析作者用典的作用。

师：“千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”此句是怀念孙权的。“英雄无觅孙仲谋处”是什么句式?

生：倒装句。应为“无处觅英雄孙仲谋”。

师：作者在“孙仲谋”前加上了“英雄”一词作为修饰限定，他为什么认为孙权是英雄呢?

生：因为孙权打败了曹操。

师：刘备也打败过曹操啊，况且三国时的英雄很多，曹操、张飞、关羽、赵云、诸葛亮等都是英雄。为什么只提孙权?关键看他打败的是曹操什么样的军队?看注释。

生：(齐)来自北方的。

师：曹操不在北方老实呆着，来南方做什么，他所进行的战争是什么性质的?

生：侵略战争。

师：对了，是因为孙权打败了来侵犯他的队伍，所以作者认为他是英雄。进一步想，辛弃疾为什么不像苏轼一样怀念周瑜而怀念孙权呢?

生：因为孙权是帝王。

师：帝王就一定比平常人值得怀念?

生：因为孙权以一个帝王的身份打败了侵略他的曹操，又从“无觅英雄孙仲谋处”句可见作者认为像孙权这样的帝王没有了，隐含他对当时统治者偏安江南的不满，为再没有这样的人物而惋惜。

师：回答得十分到位。下句“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”中，“舞榭歌台”体现的是歌舞生平的气象。在三国纷乱的情况下，东吴为什么会有如此气象?

生：因为孙权的领导。

师：对，是因为孙权能确保国土不受侵犯。可是从“风流总被雨打风吹去”又见到如今已没有孙权这样能保证让国家太平的国君了。他的雄才大略及建树已被历史的风雨吹打干净了。从中我们不难看出作者通过这个典故，表达了对孙权的赞叹，对统治者的惋惜，表现他想抗金，收复中原的愿望。

(板书：抗金，收复中原。赞叹惋惜。)

好，接下来看“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。相当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”这句是怀念刘裕的，这个典故所表现的作者的感情与上一个是否一样?

生：一样。

师：看他是如何表现的?“斜阳草树，寻常巷陌”是说刘裕早年的生活环境，亦即他的出身。可见，他的出身是低微贫寒的，那么作者为什么要在此交代他的出身呢?

生：他出身低微，后来却有了作为。

师：写这一点有什么用呢?

生：(沉默)

师：想一想陆游的《书愤》中“楼船夜雪瓜洲度，铁马秋风大散关”两句，他为什么要在抒发愤怒的诗中写两次胜利的战争呢?

生：(恍然大悟)强调事在人为。

师：太好了!我们本有能力打败外族的入侵，可是统治者不打，反倒偏安于江南。同样体现了作者对刘裕的赞叹和对统治者的惋惜。那么，这一典故表现了作者想做什么?

生：他想北伐。

师：(板书)上片作者写到的两个人，有什么共同特点?

生：事业都在京口起步，都建功立业。

师：作者为什么只写这两个人?

生：他们的做法体现了作者的理想。

师：接着读下片，作者用刘义隆北伐的典故想说明什么?刘义隆是个好大喜功的人，他的北伐战争有什么特点?

生：草草。

师：结果?

生：赢得仓皇北顾。

师：作者本主张北伐，在这里又反对，为什么?

生：他反对草率北伐。

师：好，作者主张打有准备的仗，反对草率北伐。他借古讽今，其实在劝说宰相不要草率出兵。(板书：批草率出兵批评)。下六句“四十三年……一片神鸦社鼓”实际描写了两种场面，想一想这两种场面一样吗?

生：不一样。

师：各自有什么特点?

生：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带被金兵劫掠，战火纷飞，肯定是惨不忍睹的。

师：好的。下一个场景是写过去还是写现在?

生：现在。

师：什么特点?

生：人多，人们在祭祀，庆祝很乱。

师：人多必然乱吗?想一想你去赶庙会，你去逛街，有什么感觉?感觉街上是什么特点?

生：红火热闹。

师：对了，那么，当时佛狸祠在谁的统治之下?

生：金的统治。

师：人们这样生活，这“人”指金人还是汉人?

生：(七嘴八舌)金人汉人。

师：在金的统治下，如果金人过这种安定的生活，在词中有什么意义?如果是汉人呢?

生：是汉人。

师：怎么判断的?

生：汉人安于现状，人们忘了国耻，忘了收复中原。

师：非常好。作者用今昔对照，表达了什么感情?

生：气愤。

师：作者对老百姓“气愤”?

生：应该是忧虑。

师：(板书：今昔对照，不堪回首担忧)是的体现了他对国运的担忧之情。这样作者的忠义之心，跃然纸上。

最后一个典故“廉颇老矣，尚能饭否?”你怎样看待这句话?

生：能看出作者想像廉颇一样，重新受到朝廷的起用，为国效力。

师：对。但是廉颇的结局如何?

生：没被起用。

师：作者呢?

生：也没被起用。

师：是的满怀爱国热情的辛弃疾一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。在这种情况下，作为一个正常的人，他自然会生发什么感情?

生：悲愤。

师：是的，辛弃疾是一个爱憎分明的词人。可是，他的“愤”是建立在什么基础之上的?与鲁迅的“悲愤”是否相同?他像鲁迅一样恨当权者吗?

生：他不恨，他爱国。

师：所以说，词人的愤是建立在爱国的基础上的，这就决定了这个“愤”中含有“悲壮”的成分。那么这一句，大家说是以不忘为国效力为主，还是以抒发悲愤为主呢?

生：以不忘为国效力为主。

师：分析到这里，我们已经知道了辛弃疾用典的作用。同时，他也用古人形象声明了自己的政治立场和观点。请大家总结一下。他的政治立场与观点是：决心北伐抗金，收复中原，不忘为国效力，但反对草率出兵。学了本词之后，你是否对辛词风格有了大体印象呢?

生：豪迈，悲壮，苍凉

师：好。至此，我们分析完了这首词，解决了本课的重点，即辛词是如何运用典故来表达他的理想愿望及主旨的。

齐读课文。

作业：比较《扬州慢》与本词的不同之处。

教学后记：

对古典诗歌的教学，人们往往会走进两个误区：一是只读读背背，二是脱离文本，架空分析，任意拔高。作为一名一线的青年教师，对此我并没有高谈阔论，只想结合自己的教学实际，谈一点自己实际的做法。

古人说：“书读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，可见“读”在语文教学特别是在诗歌教学中的作用。学生不读熟，教师就无从讲起。况且，中学课本中选的诗文都不难，学生读熟了，再结合注释，字面意思就很容易了解，大致把握了诗歌的内容。

在此基础上，还有一个重要环节，就是对作者及写作背景的介绍。此时介绍作者决不能只满足于介绍作者的字号生活年代及代表作。要更多地介绍作者的生活经历，重点介绍作此诗(词)时的社会环境及生活状况。这样能更好地深入地体会作者写作时的心境及意图。

每一篇作品都有自己的特色，具体分析一首词时，切忌面面俱到，即使窜讲也不要全部点到，否则会造成重点不突出，学生不知掌握什么的结果。虽然老师讲了很多，但结果是事倍功半。所以，鉴赏诗歌时，抓住作品的一个或几个特色亮点来讲，做到“牵一发而动全身”。当然，在分析时，绝对不可脱离文本。此时有些次要知识就可以加进去了。

通过以上几个程序之后，诗歌的主旨、思想，作者的意图、感情、风格全部真实地展现在了我们面前。

最后，进行拓展阅读，比较阅读。因为进行比较鉴赏，既是一种思维方式，也是一种鉴赏活动，对作品的内容，写作意图背景等进行不同层次不同角度的比较，通过比较鉴别作品的异同或高下，从而提高鉴赏评价的能力。

以上就是语文网小编分享的永遇乐·京口北固亭怀古课堂实录的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!