[《我和祖父的园子》教学片断及评析] 我和祖父的园子教学

时间：2019-01-25　来源：博通范文网本文已影响人

一、词语教学真“古怪”

师板书：我和祖父的园子

师：(面向学生，满面笑容)同学们，知道我姓什么吗?

生：(齐答)姓薛。

师：课前，老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组，一人写第二组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，用心听，用心记，如果默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。

评析：此举告诉了学生听写的方法，同时暗示了学生要学会倾听，可谓一举两得。

师：(语速很快地报了第一组词)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

(生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。)

师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点?默好的请举手(约有20几人举手)。

师：(依然很快地报了第二组词)玉米、黄瓜、倭瓜、谷穗

(生面面相觑。)

师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。(台下老师大笑)预习过了，偷看在哪里呢?

评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与学生和听课老师的距离，同时向学生传达了一个信息：没有充分的预习肯定是不行的。

师：(很神秘的样子)第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。

师：再报一个词：“草帽”，想想在哪组下面?(讲台上三个同学焦急地讨论，就是不能判断“草帽”应该写在哪一组词语下面。)默好的请举手，一定要默，不能不默，人人都要举手。

师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗?一边读，一边想。

(对第一组词)生边读边打勾，(当对到“臭虫”时，全场一起大笑。)

师：你为什么写这个词呢?

生：它是昆虫类。

师：还有其它词语吗?

生1：小鸟。(又是一阵笑声)随后改成了“蜂子”。

生2：苍蝇。

生3：蚊子。

生4：蠕虫。

师：你很有研究，全默对的打个五角星。

(对第二组词)生边读边打勾。

师：“韭菜”的“韭”对吗?注意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。

(教师数了数，只有14人左右全对)

师：显然少了许多，默对的同学真了不起!

(对第三组词)生边读边打勾。

师：(领读第三组词)不对的只得“三角”，缺两个角，第三组默对的，说明你预习非常认真。为什么这样默呢?

生：我这样默，因为第一组是昆虫类，是名词……(后面有些语塞)

师：第一组是昆虫类，第二组是农作物类，第三组是动词。“草帽”是“农作物”吗?

生：(齐答)不是。

师：(认真指导“帽”的写法，并在黑板上板书。)你们知道了吗?第一次对的得五角星，第二次对的得红五角星，自己的字能得五角星吗?(七八人左右)看来不是太多，说明我们还需要练习。

评析：在学生感到困惑时，适时进行了点拨和引导，遇到难写的字亲自指导示范，鼓励学生也恰到好处。

师：以前做过这样的练习吗?

生：没有。

师：我们要对词语进行归类，这样使用就更加准确方便，预习课文要归类，一定要注意重要的词语，一定要认真地画下来，一定要认真预习课文，今天我们就来学习预习的课文。

评析：生字教学往往枯燥乏味，可在薛老师的课上，几组词语，一个“草帽”，竟闹得满园春色，情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样，学生也满心欢喜地跟着老师，或听写或思考。而且这种听的训练，必将给学生留下深刻的印象，如果长此以往，学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高，具备了这种能力，语文是不愁学不好的。

二、朗读指导真“有心”

师：齐读课题。

(生有些拖腔)

师：你们的朗读有问题吗?

生：(齐答)有。

生1：是一个一个地读的。

师：(在“园子”下划了一横线)前面的“我和祖父”要读得紧凑些，后面要读得慢一些。

(指导后，学生读得明显没有拖腔了，很干脆利落。)

评析：课题的正确朗读，往往被我们所忽视，往往被我们指导得拿腔拿调，而最自然的朗读才是我们所需要的。

师：在孩子眼里，写了昆虫、农作物、农活，找到开头和结尾，好好用心读一读，感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的?一定要大声读，让我听得见，不要齐读。

(学生没太听懂老师的要求，在读全文。)

师：读哪两段?不要全读，没读完的，把它读完，读好的请举手，课文读过了吗?

生：读过。

师：读课文有讲究，哪位来读读昆虫那一段?想读的请举手。(大部分学生都举了手)老师想找不举手的和不看我的读。(找了一个不举手的人)我们用心地听。

(生1读得有些结巴，丢了一个“了”。)

师：谁来评价一下呢?

生2：(毫不留情)他读得不好。语句不通顺，添字、漏字。

师：是这样的吗?请举手。

(生陆续都举起了手。)

师：(点头赞同，话锋一转)但老师觉得他读得不错，人是要锻炼的，他把这段话基本读懂了，问题不是太大，纠正两个字的读音“则”和“侧”，拿不准的要或请教人，把不懂的写在书上。

师：请你读第二次，轻松点，你读给自己听，不要管别人怎么评价你。(师范读了一次)这样读，行吗?

(生1继续读，读得明显好多了。不过把“羽毛”读成了“绒毛”，后来纠正过来了。)

(生不由自主地给予了掌声。)

师：(亲切地问生1)，读得怎样?

生1：(较为自信地答道)比以前进步多了。

师：(继续问生1)在你的眼中，谁的朗读比较好?

(其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。)

(李雪琛读得非常投入有感情，生一起由衷地给予了热烈的掌声。)

师：(问被推荐的学生)你有什么经验，有什么秘诀吗?

生：我读进去了，仿佛自己融入了课文，是带着真感情去读的。

师：(肯定地点头)这叫“如临其境”。(再问生1)以后老师不在，可找谁?

生1：李雪琛。

评析：在指导学生朗读中，薛老师可谓是个“有心人”。当学生齐读课题后，显得有些拖腔，感情过于丰富时，薛老师没有忽视这个细节，而是及时引导学生把课题读得朴实无华，其间又无声地教育了学生要做个“朴实无华”的人。当生1读后，不是自己直接评价，而是先让学生进行真实的评价，此举目的是让生1明白自己在群体中的地位，紧接着在学生评价后，薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生，并适时地做了示范朗读，该生的第二次朗读便有了很大的提高，这样又保护了该生的自尊，可谓是“用心良苦”。薛老师这种朗读指导的境界，真的需要我们一辈子去学习。

三、课堂语言真“幽默”

(其一)有关“齐读”的趣解

师：下面请同学们自己读，不要齐读。

(生不由自主地齐读起来。)

师：你们不约而同地齐读，齐读要训练，要像一个人。就像一个人看园子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，还好看吗?

(生轻轻地笑了，顿悟了朗读的真谛所在。)

(其二)学习第13小节“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。”

师：(一生看着老师读)不要看着我，弄得我不自在，发现是什么句式?

(生讲不出来)

师：愿意……愿意……愿意……(学生若有所悟)

师：我们在课堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧?

生：自由。