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    中国人失掉自信力了吗_初中语文:《中国人失掉自信力了吗》说课稿

    时间:2019-01-28 来源:博通范文网 本文已影响 博通范文网手机站

    一、说教材

    《中国人失掉自信力了吗》选自鲁迅的《且介亭杂文》,写于1934年9月25日。时值“九一八”事变和“七七”事变之间,日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后,又向关内步步进逼,亡国灭种的威胁迫在眉睫,国民党军队节节败退,国民政府在哀求国联无望之后,既而以祈祷“解救国难”为名,多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”,散布对抗日前途悲观的论调。此时《大公报》也跟着起哄,于1934年8月27日在社评《孔子诞辰纪念》上哀叹:“民族的自尊心与自信力,既已荡然无存,不待外侮之来,国家早已濒于精神灭之域。”指责中国人失掉了自信力。针对这一论调,鲁迅在他53岁诞辰之际,写下了这篇著名的杂文,以驳斥这一反动论调,这篇文章既义正严辞地批判这一悲观无望论调,又猛烈地抨击了奉行不抵抗政策的国民党反动派,更热情地歌颂了英勇斗争的中国人民对中国前途充满信心,鲁迅先生的忧患意识和爱国精神确实值得我们学习。教育学生弘扬爱国主义精神,增强民族民主意识,增强民族自信心、自豪感,为祖国美好的明天而奋斗,也是我们这课书教学在情感态度和价值观上应该完成的目标。课标也明确指出“培养学生高尚情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”

    本文是一篇驳论文。批驳的是“中国人失掉自信力了”这一悲观论调,这一悲观论调的要害是“以偏概全”,正如鲁迅指出:“说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可,偏若加于全体,那简直是诬蔑”。作者以现实为纬,以历史为经组织材料,开头始于现实,摆出对方论据(第1自然段),紧接着引出对方论点(第2自然段),然后承认所摆出的论据是事实,是“真”的,但也推不出“中国人失掉自信力了”的结论,它们论证不了论点(第3—5自然段),这是直接反驳;中间引申到历史,再由历史回到现实,并举古今事例论证“中国有并不失自信力的中国人在”这一正确的论证,与对方谬论针锋相对(第6—8自然段),这是间接反驳;结尾则既是对历史的总结,又是对现实的概括,得出“自信力的有无,状元宰相的文章不足为据,要自己去看地底下”的结论,照应题目,对题目提出的问题作出回答。这篇课文结构严谨,层次清楚,论证缜密,写法灵活,先破后立,破得有力,立得牢固,驳论与立论相结合,互相映衬。故本文的教学,要引导学生在整体感知,理清思路的基础上,理解驳论文的思维流程,深层探讨课文的意蕴,体会这篇驳论文在写法上的特点,因此我把学习本文的结构严谨、波澜起伏、跌宕有致的艺术特色,学习反驳论证作为教学的知识和能力目标之一,并列为重点,加以突出。因为九年级学生刚接触议论文,对议论文还比较陌生,而课标要求学生能“区别观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。”

    这篇课文,语言犀利,带有很深的内蕴和很强的讽剌意味,最能体现鲁迅杂文那种泼辣、犀利、有力、讽刺意味强、感情色彩浓的风格。教学本文应组织学生揣摩语言,理解关键语句的深层含义,体味鲁迅杂文语言尖锐犀利,富于战斗性和讽刺性的语言特点。为此,我把品味语句,理解关键语句,体会鲁迅杂文的语言魅力,作为教学的又一知识和能力目标,并视为难点加以突破。因为初中生的语言感悟能力还比较差,而课标却要求学生能够“品味作品中富于表现力的语言”。

    二、说教法、学法

    教学有法,但无定法;学习得法,事半功倍。课标明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以教师教学方法的选择,学生学习方法的确定,既要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律”,又要根据文本的特点和教师的个性。“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”要提倡多角度的、有创意的阅读”,这是课标对阅读教学提出的具体要求。为此在本课教学中,我尽量创设丰富多彩的教育情境,让学生在合作中自主学习,合作探究,以激发学生学习兴趣,提高学习效率。

    本文短小精悍,朗读一遍大约3分钟,而且感情强烈很适合通篇诵读,所以我采用诵读的方法,通过声情并茂的朗读,学生在读中感,语中悟,从而增强语感,深入感知。

    议论文的语言都准确、严谨、缜密、逻辑性极强,本文也不例外。因此我在教学中运用品读的方法,通过品读课文,揣摩、推敲语言,学生既体味了文章语言的魅力,又理解了文章的思想内涵,学生的理解能力得到了增强。如抓住第一自然段三个副词“总”、“只”、“一味”,让学生学习语言技巧,体会讽刺意味,体味作者情感。

    本文有的语句有很深的含意,如“中国人”一词在文中出现了五次,它所指的范围各不相同,如何让学生理解呢?我采用了讨论探究法,让学生自主合作地探究,学生在相互交流的过程中,变换角度思考问题,从而拓展了思维。

    本文的写作年代距离现代已经73年了,当时的背影老师虽作了一些交代,但学生对文中有些隐喻的说法难以理解,如第9自然段中“脂粉”、“筋骨和脊梁”、“壮元宰相”和“地底下”四个词语的理解学生存在很大的困难,于是我用比较阅读法,直接用这些词语的比喻义代替它,抓住文中着重号表示被国民党检查官删除的部分这一契机,让学生在比较中自己感悟作者这样写的苦衷,也在比较中完成对知识的迁移或延伸。

    本文是学生接触到的第一篇驳论文章,对于驳论文的知识我是采用讲授法,直接告诉学生什么是驳论,驳论有什么特点等,让学生在理论的指导下有目的地学习本文。

    三、说教学过程

    本文的教学我分以下几个板块进行:

    第一块板:解题激趣,营造氛围,活跃思维

    步骤一:我直接导入这一课,结合课题我设计“在不阅读课文的前提下,你能从课题中获得哪些信息”的问题。这是一个开放题,需要学生大胆地思维,积极地探索。问题的提出激发了学生阅读兴趣,激起了学生阅读的期待,拓展了学生思维的空间。我虽然提出了不阅读课文的要求,为了回答问题学生还是在偷偷地阅读课文。

    步骤二:根据学生的回答创设多种教学情境来丰富学生的知识,开拓学生的视野,活跃学生的思维。如:在学生回答“题目是一个反问句”的基础上,让学生推断出本文是一篇驳论,多媒体显示驳论文简介,我顺势简要地说明什么是驳论以及驳论的特点。这既丰富了学生知识,又为本文的学生扫清拦路虎。在学生回答“题目交代了本文要谈的对象是中国人,要谈的事件是是否失掉了自信力”基础上,请学生说说“什么是自信力?”“你认为哪些人才是自信力的人?”这既营造了活跃的课堂氛围,又为课文的学习奠定了感情的基调。

    第二板块:初读课文,整体感知,理清思路

    步骤一:资料助读,走近作者和文本。多媒体显示时代背景,作者简介。因为本文与现代相隔了七十三年之久,当时情形与现在殊不相同,要实现学生与作者,与文本对话,就有必要让学生了解当时的时代背景,以及作者本人。

    步骤二:教师范读,注意读音和情感。多媒体显示课文中的生字生词。这一步骤体现了语文的工具性,这是现在教学往往被忽视的,其实课标对初中生的认字、写字、朗读都有明确的要求,我们要认真地贯彻执行。而现在的学生也往往不重视这些,写起文章来错别字连篇,有时还提笔忘字。所以我认为语文教学切不可忽视这一步骤。

    步骤三:学生朗读全文,找出论点和论据。多媒体显示。“①作者要反驳的错误观点是什么?②这一错误观点是怎样才产生的?③作者为什么认为它是错误的?④作者正面提出的观点是什么?其依据是什么?”通过这些问题的回答,学生对课文有了整体感知,也基本理清了思路,这也是符合课标“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容”的要求的。

    第三板块:精读课文,讨论探究,理解内涵

    步骤一:精读第1—5自然段,讨论探究。多媒体显示“①作者既然认为对方的观点是错误的,为什么还要承认对方说的都是事实?②第1、4段有一部分加点的文字,是国民党检察官曾经删掉的文字,这说明了什么?”学生分组讨论、交流。通过这一问题的讨论探究,让学生体会到驳论证比较论点,论据更能体现智慧的力量;也认识到事实有时并不胜于雄辩,我们一定要有推理判断能力,有透过现象看本质的意识,才可以明辨是非,不被歪理所迷感。这也就是课标上所说的三维目标之中的“过程与方法”目标。

    步骤二:精读第6—8段,讨论探究。多媒体显示“①作者是如何立论的?请简述作者的思路。②‘中国的脊梁’是指什么人?为什么他们的牺牲不能被‘大家’所知道?”通过对这一问题的思考与讨论,学生理解了为了驳倒对方,也可以提出与对方争锋相对的论点,并论证其成立,这就是间接反驳。明白了“中国的脊梁”是指踏踏实实地为民族进步的人们,他们是使中国挺立起来的“脊梁”,他们代表广大民众的利益,从而增强了学生民族的自信心、自豪感,并激励他们为祖国美好的明天而发奋学习。那么本课教学的“情感态度和价值观”的目标在这一过程中潜移默化地得到了实施,而学生在耳濡目染中也受到了教育。

    步骤三:全班齐读第9段,研讨下列问题。多媒体显示“①‘中国人’一词在文中共用了几次?找出来辨析它们的含义有什么不同。②这段文字你不理解的是哪些地方?说出来同组研讨,还不能解决的,提到全班研讨。”第二个问题,我原是这样设计的“这一段文字中的‘脂粉’‘筋骨和脊梁’‘状元宰相’‘地底下’分别指什么?”这样问就扼杀了学生创造性,束缚了学生的思维,不能充分发挥学生的主观能动性,不能充分体现个性化的阅读,不利于学生发现问题能力的培养。

    第四板块:品读课文,揣摩语言,体味情感

    步骤一:品读课文第1段,师生一起揣摩、推敲“总”、“只”、“一味”三个副词,学会语言表达技巧,体会讽刺意味,体味作者的思想情感。通过揣摩推敲,学生懂得了情溢言表,言为心传,感悟到语言运用的妙处,领悟到作品的内蕴,融合贯通了作者思想感情,与作者的脉博一起跳动,培养了学生的理解能力和语言运用能力。

    步骤二:品读课文第3、4自然段,揣摩“自欺力”、“他信力”造语的新奇。通过揣摩,学生领会了这是一种修辞手法叫仿拟或仿词,是作者用“自”与“他”、“信”和“欺”两组反义词衍义造成。这一字之改,既显示了作者高超的语言艺术,又将反动派当局仰人鼻息,自欺欺人的形象刻画得入木三分,真是力透纸背,令人难忘。这大大地增强了语言的说服力的感染力,使语言的那种幽默、辛辣、讽刺的意味更见强烈了,把鲁迅对反动派的痛心疾首表现得酣畅淋漓。

    步骤三:自由默读全文,找出对你影响最大,感受最深的句子进行品读

    在小组进行讨论交流,让学生更进一步地领会语言的表达技巧,更深刻地感悟作品的内涵,更贴切地体味作者的情感。这一步骤的设计是让学生更多地进行探究性的阅读和创造性的阅读,尝试多角度,有创意的阅读,从而提高阅读质量。这一过程也是难以把握的,是一种自我挑战。

    第五板块:总结课文,联系实际,扩展延伸。

    步骤一:作者为了论证自己“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一论点的正确,列举了“从古以来,就有埋头苦干的人,人拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人……,”请你用这种句式说话,进行扩展延伸。多媒体显示“请用以下的句式说话,我们从古以来,就有的人,他们是一种,如等。”“示例①:我们从古以来,就有埋头苦干的人,他们是一种不求名利,创造社会财富和灿烂文化,推动历史前进的广大劳动人民和创造发明家,如毕升、李时珍等;②我们从古以来,就有拼命硬干的人,他们是一种不怕流血牺牲,反抗反动统治,坚决抵御外侮的革命者和民族英雄,如陈涉、文天祥等,”此教学环节的设置既是学生独特的感受、体验、理解的展示,也是学生口头表达能力的锻炼,更是学生写作能力的培养。

    步骤二:课文说:“我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人……,他们是‘中国的脊梁’”。这一类人们,在上世纪30年代,“何尝少呢?”“他们有确信,不自欺”“在前仆后继的战斗”。在今天,,他们是什么样的人呢?请说一段话并作简单的介绍。此教学环节的设置,主要是让学生联系生活实际,感受当代“中国脊梁”的丰功伟绩,为我们的民族而自豪,为我们的祖而骄傲!

    步骤三:课堂小结。

    学习本文,我们一方面掌握了驳论的写法,另一方面理解了鲁迅先生精深的思想和宽广的胸怀,同时也体味了他那泼辣尖锐,犀利有力,批评讽刺的语言风格,让我们永远铭记先生的教诲,用坚挺的身躯迎接新生活的挑战,用坚不可摧的自信迎接时代的挑战,为使我们的民族跻身于世界民族之林而努力奋斗。

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