小组合作学习策略【浅谈小学低年级学生合作小组建立的策略】
时间：2019-02-03 来源：博通范文网 本文已影响 人 
江苏省如皋市磨头镇大高小学
杭燕
《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们改变以往课堂中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。以小组为单位的合作学习使学生的主体地位更为突出，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。笔者尝试着在小学语文教学中开展了低年级学生合作学习小组建立策略的研究。
一、注重小组的构建
学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组，那是达不到预期的效果的。要组建好学习小组，就要对班上全体学生进行认真地研究，反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素，通盘考虑之后再进行合理地搭配，使各个小组总体水平基本一致，以促进每一位同学能在小组内有效地提高。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由四人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。
二发挥集体荣誉的功效
低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很强，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便，为他们说笑搞打也创设了机会，不但不能高效反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我采取的策略是：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，那就奖给他们一颗五角星，一个星期进行评比，拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上进行表扬，老师也会通过家校通将优秀小组的学生名单发送到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑搞打，他所在的小组就会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的五角星。
三、教给学生合作的技能
因为低年级学生认知水平低，生活经验不够丰富，与他人的协调能力差，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是让合作学习仅仅流于表面上头靠头的说说笑笑。
1、学会聆听：《小学语文课程标准》对低年级的学生提出了这样的要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。现在的大部分孩子以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还会使教学活动无法深入开展。因此教师要训练学生学会倾听，而不要随便打断别人的发言，要努力听清楚别人要表达的意思，在认真倾听之后还要学会积极地思考，对他的发言作出相应的评价。
2、学会述说：《小学语文课程标准》指出，低年级的学生要能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心。积极参加讨论，发表意见。
语言表达是人与人交流与沟通的必不可少的手段，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员都能清楚地说出自己的意见，了解别人的想法，在此基础上才能有效地进行合作和探究。对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条有理。而面对部分学生沉默不语，袖手旁观的现象，小组长要积极地去帮助他们，鼓励他们，激发他们想要表达的欲望，培养他们敢说的勇气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。一定要为他们提供回答的机会，把一些简单的问题让给他们说，并及时的给予鼓励和肯定。使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。使一个小组的全体成员在合作学习中取得更大的进步。
3、学会守纪：要想获得有效的合作效果，纪律是非常重要的，有效的时间，所有的组员全身心地投入到问题的讨论与思考中，才能保证合作的有效性。因为低年级的孩子年龄小，自控力很强，在我们平时的合作讨论中，我们不难发现一部分学生在认真积极地思考，也有少部分学生沉浸中自己的世界里，偷偷地做着小动作，抑或是装模作样地在听，其实心早就飞到了学习之外，所以，一定要和孩子们强调纪律的重要性，一个组里四个人是两两相对坐的，谁在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的时候，一定要提醒，如果提醒了仍然不听的，可以在课后给予适当的处罚，让他记住课堂上一定要学会守
纪。
4、学会思考：在合作学习中，学生光会听光会说光会守纪，还远远不够，还要教学生学会思考，当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪明的大脑会积极地思考，他说得对不对？我有没有比他更好的方法？我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？而不能盲目地听从别人的意见，要学会挑刺，我经常鼓励我们学生去挑别人的刺，当然，要挑得有理，这样训练了学生的思维力，提高了学生的求异思维的水平，培养了爱思考的好习惯。如学习一个生字，学生就能说出好多种方法：数笔画、写笔顺、注拼音、找朋友、看结构、换偏旁等等。
四、精心选拔小组长
在平常的合作学习中，我发现组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣地完成老师布置的任务，却没有管理和组织的能力，我班有一个学生成绩非常好，可是没有凝聚力，没有办法进行任务的分配，没有能力进行意见的总结和归纳，甚至经常在讨论的时候被组内的调皮鬼气得哭鼻子。还有的学生虽然成绩很好，但贪玩、不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。我们挑选组长的时候，不能一味地只看成绩，而必须挑选那些管理能力强、组织能力强、协调能力强的学生当组长。最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。因为学生年龄小，没有能力全面周到地考虑学生的方方面面，也就不能很客观地将真正优秀的组长选出来，在小组刚建立的时候，老师要做有心人，在平时的合作学习中细心地观察，真正将能力强的学生挑选出来当组长。另外，每个小组还可以设置几个副组长，协助组长的工作，这样可以让更多的学生参与小组的管理，促进更多学生能力的提高。在平时的工作中也发现，组长不能一成不变，对于组长也要建立评比机制，我们通常是一周小评比一月大评比，对于认真负责的、工作能力强的组长，我们就进行继续任用，对于那些不认真负责的组长，就进行及时地调整。在教师选拔、学生测评、一月更换等策略的引导下，小组长的能力越来越强，学生合作的效率越来越高，担任组长的同学越来越多。
五、发挥教师的主导作用
引导小组合作学习时,教师千万不能袖手旁观,而要深入到每一个小组中去,去观察合作过程中每一个学生的表现，了解他们合作的效果、学习的态度、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地给学生提供必要的帮助。如一开始，我在教学生怎样合作时，我就把全班当作一个大组，老师是组长，其它同学们都是组员，大家一起来完成学习任务，让学生通过亲身体验来体会组长该做什么，组员又应该怎么做，怎么说，怎么听，怎么评价组员的回答。天长日久，学生的合作技能就得到了有效的培养，合作学习便也能顺利进行了，实践证明，在低年级合作学习中教师的主导示范作用是非常重要的。
六、树立学生的自信心
低年级学生年龄小，知识经验少，能力差，对合作交流的认识十分有限，在合作学习中缺乏自信心，难免会有不尽如人意的时候，我们就要用一颗包容的心去理解学生，去宽容学生，去帮助学生，让学生在错误中进步，在失败中成长，在挫折中提高，而不能粗暴地责怪甚至严厉地训斥，这样不仅会伤了学生的自尊，还会让学生对合作学习产生害怕的心理，那样就适得其反了。而教师的表扬和激励也是其他一切无法取代的，每一次的小组合作展示之后，我都会进行及时有效地点评，评价的时候注重小组整体的表现，主要围绕几个方面进行评价：小组成员是否能够有序地主动地参与合作讨论；小组里的每个成员是否都能积极发言；小组里的每个成员是否都能专心地参与合作学习等等。对于表现好的一个小组或给五角星，或在黑板上为他们画一朵笑脸般的花儿；或为他们竖起大拇指；或让全班为他们鼓掌。在一次又一次的评价过程中，学生们相互学习，取长补短，明白了合作过程中该如何做，每个小组也变得不甘落后，促进了小组合作学习水平的提高。
小组合作学习能面向全体学生，发挥全体学生的主动性，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，只我们从低年级开始不断探索不断实践不断总结，“小组合作学习”的教学方式一定会更有效地提高低年级语文课堂教学的质量，促进低年级学生语文素养的整体提高。
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