[建构主义学习环境下教学模式的探索]

深圳市南头小学是教育部确认的全国首批现代教育技术实验学校，广东省一级学校。多年来，学校以邓小平“三个面向”为办学指导思想，积极进行教育改革研究，确立了实施素质教育的“面向全体、全面发展、突出个性、培养能力”的16字办学方针，从为二十一世纪培养会学习，会生存，会竞争,会合作的人才的高度出发，扎扎实实地开展了教育现代化的研究，特别是进行了在建构主义学习环境下改革课堂教学模式的探索，取得了阶段性的成果。

一、关于建立新教学模式的理论基础探索

我们的课堂教学模式改革是以建构主义学习理论为指导的，并尽可能地吸收了教育科学研究的最新成果。我们在课堂教学模式改革的研究过程中，针对传统教学模式中存在的以教师传授知识为中心，“重教轻学”、“重师轻生”，以及重外部刺激轻内部心理过程和主观能动性的弊病，逐步明确了改革的主导思想，即建立以学生自学为主体并具有意义建构的学习环境的课堂教学模式。这样，在课堂教学中如何教会学生自我学习，积极地进行意义的建构，就成了问题研究的焦点。这就必须对学习的含义有一个科学的认识。我们通过对各种学习理论的研究和比较，认为建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义最早的提出者是瑞士的让﹒皮亚杰。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，并通过“同化”和“顺应”两个基本过程达到同周围环境的平衡，从而使自身的认知结构得到丰富﹑提高﹑发展。建构主义学习理论对学习的含义是这样认为的：学习是获取知识的过程，但知识的获得不是通过教师的传授，而是儿童在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而得到。在这里，“一定的情境”是指有利于学生对所学内容进行意义建构的情境，它是教学设计最重要的内容之一。“协作”发生在学习过程的始终，它不仅是学习个体与教师、学习伙伴形成人际关系的交往和合作的过程，更重要的是，它还是学习个体在学习过程中完成意义的建构的重要条件，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”也是一个必不可少的环节，因为在协作过程之中，学习小组伙伴之间只有通过对话才能商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在这个过程中，每个学习个体的思维成果（智慧），以会话为媒介为整个学习群体所共享，从而使学习个体实现对所学知识的意义建构。“意义建构”是全部学习过程的最终目标，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，从而使学生在原有认知结构中“同化”和“顺应”当前所学内容。从上面对学习含义的分析可知，学习质量的高低是由学习者意义的建构能力来决定的，而不是学习者再现教师思维过程能力的体现。因此，我们要积极通过意义建构来不断丰富、提高、发展学生的认知结构（学习者自身知识经验），从而不断发展学生建构有关知识的意义的能力，避免把学习活动变成学习者记忆和背诵教师讲授内容的过程。由建构主义学习理论我们可以清楚地看到,在课堂上，学生的学习活动是自主的，呈现的是个别化、协作式学习场景，学习活动再不是教师单纯的灌输，学生的死记硬背，而是在教师的组织、帮助下，学生积极主动地参与到学习活动中，在自己的认知结构中不断丰富、发展、提高自身知识经验，从而在本质上掌握所学知识。在以建构主义学习理论为指导设计课堂教学模式，创建建构主义学习环境的基础上，我们同时也注意了对孔子的“启发式”教育思想、布鲁纳的发现学习理论，以及信息加工理论、图式理论等进行了研究和借鉴，使课堂教学具有坚实的科学理论基础，使学生在学习活动中更具有主动性和创新性，展现出现代教学的基本面貌，学生的学习活动充满生机和活力。

二、建构主义学习环境下课堂教学模式探索的基本实践

我们开展建构主义学习环境下课堂教学模式的探索，是始于进行小学语文“四结合”教学改革实验。在不断总结这项实验成果的基础上，我们又将课堂教学模式的探索扩展到思想品德、数学、英语、体育、音乐、书法等学科，由点到面，相互促进，从而使我们的研究工作不断向前发展。

小语“四结合”教学改革实验中课堂教学模式的探索

我校开展小语“四结合”教学改革实验始于1997年，起步要晚于兄弟学校。在学习借鉴兄弟学校成功经验的基础上，我们把实验工作的重点放在建构主义学习环境下课堂教学模式的探索上，力求从高起点上开展工作，使实验取得较快的进展，产生比较理想的实验效益。我校现共有小语“四结合”教学改革实验班三个，分别为一年级（4）班、二年级（5）班、五年级（5）班。1999—2000学年度将在新一年级再开设三个实验班。从开始实验以来，我们一方面对小学生学习认知码的能力进行强化训练，对识字、编码、打字、写字在学生学习活动和教师教学活动中的有机结合进行研究，对编码打字和识字写字相结合促进小学生自我识字能力发展和写字水平提高的课题进行实践论证，另一方面着力在阅读、作文课堂教学模式上进行实践探索。

（1）阅读教学模式的探索

在传统的阅读教学模式中，一般是以教师对课文内容的讲解为主的，课堂教学的组织和呈现方式是老师问，学生答，把一篇课文串起来问完了，教学任务也就完成了。在这种阅读教学模式下，教师是学生学习活动的主宰，教师把自己事先对教材的理解，对教学任务的分析和确定通过“课堂”这个载体，“灌输”给学生，学生的学习活动是将教师的思维过程和结论死记硬背下来。这样的教学，学习者个体被动接受，不能积极主动地参与学习过程，不能从事物的性质、规律、以及事物之间的内在联系上把所学知识“顺应”或“同化”到自己的认知结构中去，学习自主性的发挥和学习能力的提高受到限制，使学生在课堂上的学习空间和时间在缩小和减少，教学呈现出少、慢、差、费的状况。学习者群体又难以全面照顾，教师的一问一答，很难让所有的学习者参与学习活动的全程，即便学习中有所收益，也只能是少数人；另一方面，教师的思维过程和结论，由于学习者处于被动地位的原因，难于揣摩和跟上教师的思路，能让绝大多数学生记忆下来，也是奢望。这样的教学，教师辛苦耕耘，花了不少力气，学生穷于应付，疲惫不堪，结果是少数学生记住了一些死知识，多数学生什么也没有学到，学生的阅读能力没有从根本上得到提高。这样的教学，无论从素质教育所要求的教学要面向学生的大多数来看，还是从学生要在学习活动中完成知识的意义建构来看，都是难以令人满意的。

在小语“四结合”教学改革实验中，我们从实施素质教育出发，以建构主义学习理论为指导，在阅读课堂教学模式上积极进行改革，探索提高课堂教学效益，提高学生阅读能力的有效途径。

学习目标分析。这种目标分析，是建立在以学生自主学习为中心的教学设计基础上的。教师在阅读教学的初始及进行阶段，帮助学生明确学习的“主题”，即当前学习的阅读知识（本课及本组教材的训练重点）是什么，围绕着学习的“主题”，引导学生提出掌握这一阅读知识必须解决的问题（总目标下的子目标，即掌握“主题”的各知识点）是什么。让学生自己提出问题，刚开始训练时，可以由老师启发引导，逐步地过渡到学生在学习小组中互相帮助，直至学生自己独立思考把问题提出来。例如在教《太阳》一课时，教师提示学生：本课教学的训练重点（阅读知识）是“一边读，一边想”，围绕着这个训练重点，我们在学习《太阳》这篇说明文时，应该提出哪些问题呢？教师与学生共同商讨。在教师的启发和帮助下，学生提出：《太阳》这篇课文介绍了什么？是从哪几个方面介绍的？是用哪些说明方法具体介绍的？学习了《太阳》这篇课文我们应该受到哪些教育？这样一来，不仅把全课所学的知识点弄清了，同时，也把怎样“一边读，一边想”（阅读知识的“主题”），即阅读《太阳》这样一篇说明文该想些什么问题弄清楚了，总目标和子目标的关系图式在学生的头脑里建立起来了。接下去，在教学的进程中，围绕着“一边读，一边想”，教师在课文各段的教学中，又不断地组织学生开展小组讨论，提出应该“想”些什么问题。在教学的结束阶段，教师向学生点明，“一边读，一边想”就是一种很好的语文学习方法，强化了学生对所学知识的认识。这样的教学目标分析，使学生从学习活动的一开始，就处于积极的参与状态，并且把这种参与状态保持在学习活动的自始至终。同时，学生对学习目标和知识体系也有明晰的把握。

教学情景创设。小学生思维的特点和优势是直观性和形象化，在阅读教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，对于小学生学习语文知识，可以实现意义的建构。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验、及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识意义的建构。单纯的语言灌输由于缺乏“情境”性，难以产生上述的作用，以至学生对学习新知识的意义建构发生困难。我们在教学情景的创设上，一方面通过课堂上学生模仿性的表演、实物的观察，以及学生课外的实地考察、亲身体验来实现，另一方面通过计算机多媒体技术来实现。我们把重点放在后者上。进入九十年代，由于芯片技术、软件技术的突飞猛进，计算机向智能化多媒体发展已成为现实。多媒体计算机同常规光学、电子媒体根本的不同在于，它具有综合处理和控制图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的能力，而且还可以通过窗口的交互设计，图形交互界面，建立起学生和学习材料之间的对话，实现面向对象的学习指导。因此，我们利用多媒体计算机的技术优势，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面为学生的语文学习活动创设一种接近真实情境的学习环境，从而使学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解，对知识的运用，和对意义的建构。例如教师教《荷花》一课，为了使学生理解荷花的叶子“挨挨挤挤”、“像一个个碧绿的大圆盘”，理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等特点，我们通过多媒体计算机视频技术演示了荷叶生长的情况，通过多媒体计算机动画技术演示了白荷花是怎样从荷叶之间“冒”出来的。再如教师教《太阳》一课，为了使学生理解煤炭的形成过程，对当前学习到的新知识进行“顺应”（学生原有认知结构中没有这方面的知识和经验，不能同化新知识），我们通过多媒体计算机仿真技术演示了煤炭由地面的树木变成地下的煤炭的过程，使学生对煤炭的形成有了深刻的认识。

自能读书训练。学生自主学习是建构主义学习环境下教学模式的根本特征。我们运用建构主义学习理论指导教学工作，就是要突出学生在学习活动中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，在学习活动中不断丰富、提高、发展自己的认知结构，不断提高、发展自己的学习能力。在小学语文阅读教学中，培养学生自能读书，教会学生自我学习，这是教学的根本目的，是教给学生生存、发展的手段。我们在课堂教学中，培养学生自能读书的能力，主要是通过三个途径：第一，利用多媒体计算机提供交互式的阅读材料，以及理解这些阅读材料的图形、图像、动画、视频、声音、游戏，和带有导航提示的问题设计等，组织学生进行个别化学习。多媒体计算机所提供的非线性网状信息结构，类似人，特别是儿童的认知结构特征。在建构主义学习理论指导下的计算机多媒体网络化教学架构中，每个学生都可以从原有的知识水平和能力差异起步，异步进入学习状态，在认知材料的不同界面上，通过充分展开探究学习、联想学习，实现提高。它有效地改变了以往班级授课中的“同班同步”，达到同班异步的理想效果，使学生的认知活动始终接近与之相适应的“最邻近发展区”，实现本质意义上的“因材施教”。在多媒体环境下，学生面对鲜活多变的认知材料、形象生动的实验模拟以至仿真空间，面对形象友好的人机交互界面，学习积极性被充分调动起来。他们在成为学习主人的体验中，能力得到提高，情感得到发展，个性得以完善。可以说在建构主义学习理论指导下，利用计算机教学所带来的不仅仅是教学环境的变革，学习方式的变革，从素质教育的角度来看，它也是非常理想的教学方略。以上述的认识为指导，我们结合阅读教学的知识“主题”制做可以使学生进行个别化阅读的课件，将阅读材料（包括当前所学课文）输入电脑，组成文本部分，在文本中设置“热键”，通过点按“热键”，进入声、图、影、动画，以及提问、练习等界面。学生利用课件，独立解决问题，教师则可在教师工作站上浏览学生自学的情况，并通过耳机与需要辅导的学生进行个别对话，解决当前有必要解决的问题。第二，建立学习资料库。这是借助多媒体计算机的智能化优势，为学生提供个别化阅读学习环境而采取的教学策略。学习资料库的建立，在于为学生的阅读提供更丰富的信息资源，使学生在自能读书时，获取与学习主题相关，对阅读理解起促进和深化作用的学习材料。学习资料库的建立，不仅能使学生根据需要和可能，获取与学习主题有关的材料，更能使那些学有余力的学生拓展阅读的空间，使同一班级学生从各自的学习起点出发，“异步”阅读，实现真正意义上的“个别化”学习。资料库的建立，也着眼于拓宽学生的阅读视野，发展学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在资料库中，我们提供给学生的信息资源包括阅读的背景材料，涉及到的相关的自然科学和社会科学材料，相类的阅读文选，以及相应的阅读知识，并以声、图、影、文的形式展现出来，为学生创设一个多姿多彩的阅读世界。这在传统的阅读教学中，是难以实现的。第三，鼓励学生探索和发现。这主要是指在学生进行自能读书的过程之中，教师不要满足于提供给学生现成的知识，而是为学生提供一种能够独立探究的情境，并激发出学生探究未知的强烈的好奇心，以丰富的联想或想象，用自己认知结构中的经验和知识，去同化或顺应当前的新知识，获得对阅读内容的本质性、规律性的认识。

进行协作学习。协作学习是小组式的，它是在个人自能读书的基础上，以小组讨论、协商的形式开展的学习活动。这种学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对阅读知识主题的意义建构。开展小组协作式学习，应由教师在反馈学生个别化学习情况的基础上，引导学生提出争论的话题，然后开展小组讨论。讨论中和讨论后，教师要站在稍稍前于学生智力发展的边界，对学生进行启发、诱导，把问题引向本质和规律，并适时地组织学生对小组的讨论进行评价。例如教师教《记金华的双龙洞》，在教师的引导下，学生自学写“外洞”一段，先独立思考“写什么”、“有什么特点”、“从哪几个方面具体描写”等问题，再在学习小组里交流各自的看法（会话）。此时，教师提出一个讨论题：请同学们研究一下，从作者对外洞具体、细致描写的字里行间，我们可以品味出什么样的思想感情？学生在各自的学习小组里展开讨论，抓住饱含作者思想感情的重点词语去体会，发表自己的意见。这样，就把对课文思想内容的理解引入深层，将课文内容与作者的写作目的紧紧结合起来，弄清“为什么写”的问题，使学生的认识接近本质。这时候，启发、诱导学生从文章思想内容的内部联系上作进一步的思索，提出一个带有探索、发现性质的思考题：围绕着外洞的特点和作者的思想感情，读一读1、2、3句话，你能从它们之间的关系上发现些什么吗（山高，洞口才像桥洞；洞口宽，洞里才像大会堂）？组织学生对各组的发言进行评价，得出正确的认识。

（2）作文教学模式的探索小学作文教学，是要培养小学生具有初步的表达基本知识和基本技能。它要求小学生通过小学阶段的学习，会写有中心，有条理，有重点，有内容，有感情的简单的记叙文，从而提高遣词造句、布局谋篇的能力，提高观察事物、分析事物的能力。从传统的作文教学来看，由于课堂学习情景创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验，以及学习情感的制约，教学面貌显得沉闷，教学进程显得艰难，小学生普遍“怕”作文，“厌”作文，作文成为师生肩上沉重的包袱，作文教学质量始终徘徊不前，严重影响小学生语文听、说、读、写能力的整体发展。在建构主义学习环境下，运用多媒体计算机教学网络技术，开展小学作文课堂教学的改革，探索新的课堂教学模式，为改变小学作文课堂教学面貌，激发小学生爱作文，学作文的情感，提高作文教学质量，带来了生机和活力，展现了光明的前景。多媒体拓宽了小学生的知识和经验视野，生动形象的课堂情景激发了小学生的作文兴趣，而具有意义建构性质的个别化、协作式学习，提高了小学生自能作文的能力，使小学生在作文学习活动中具有更高的积极性和更强的主动性。如此，小学阶段的作文教学目标才能得以实现。我们通过两年来的实践探索，形成了如下的做法。

低年级拼图作文教学。我们在一、二年级的两个实验班中，尝试进行了“拼图作文”的教学探索。作为建构主义学习环境下的理想认知手段——多媒体计算机，所提供的图文声像并茂的信息资源，给学生以多种感官的刺激，为促进学生的主体参与创设了非常有利的情境。而通过多媒体计算机提供的信息资源，进行拼图作文，可以让学生在学习活动中自由探索和自主学习。所谓“拼图作文”，是由学生各自在计算机中搜集信息和资料，发挥想象，拼成各式各样的图画，打出内容丰富的作文。它有利于在作文教学中满足学生自由发挥的欲望，让学生做写作的主人。为了使情操、知识、能力在作文教学中充分体现出来，拼图作文一般按“主动搜寻，选择画面——组合画面，创设情境——指导观察，弄清图意——看景讲述，整体总说——上机操作，打出作文——反馈评价，修改作文”的步骤来操作。其中第二步，组合画面有四种方式：a、模仿教材内容组合画面；b、根据提示的内容组合画面；c、联系生活经验组合画面；d、运用课外知识组合画面。第四步看景讲述，是把观察、思维、语言有机结合起来的中心环节，要求教师引导学生做到：a、整体入手抓中心；b、分析观察明思路；c、引导想象说具体。学生在这样的作文学习活动中，把游戏、观察、说话、打字结合起来，学习兴趣、观察能力、表达能力都有一定程度的发展。

中、高年级多媒体情景作文教学。充分利用多媒体计算机所提供的声音、图片、影像、文本资料库，以及画板工具、交互功能等，丰富学生的生活经验，扩展学生的知识视野，借鉴优秀的作文范例，学生边看，边听，边查，边议，边写，边评，边改，将原来每两周的4节习作课（指导、讲评各两节），合并在2节课中，指导、动笔（打字）、讲评、修改、定稿全部在课堂教学中完成，大大提高了教学效率，增加了作文训练的密度，也减轻了学生的课外负担，省出更多的时间让其发展自己的兴趣。这种中、高年级多媒体情景作文教学模型是：情景引入——指导观察——联想说话——打字表达——协作评议——网上评改——定稿存盘。

2、建构主义学习环境下课堂教学模式在各学科的推广由小学语文“四结合”实验，引发了我们对学校整体教学效益的思考，进而将小学语文“四结合”实验取得的成功经验推广应用到其它学科中去。多媒体计算机技术，是现代教育技术，在建构主义学习理论指导下，应用多媒体计算机教学网络技术，开展新型课堂教学模式的探索，必将给课堂教学带来革命性的变化。我们所追求的是，在新的教育思想指导下，通过多媒体计算机教学网络所提供的认知工具和所创设的学习情境，建立起以学生自学为中心的现代课堂教学模式，实现学生的个别化学习和协作式学习。我们确定了七个研究专题，即

（1）学生个别化自主学习基本原则、基本内容、基本形式的研究；

（2）学生小组协同式学习基本原则和基本内容的研究；

（3）多媒体计算机网络下课堂教学基本结构和教学基本组织形式的研究；

（4）多媒体计算机网络下提高课堂教学效率和质量的研究；

（5）多媒体计算机网络下课堂教学情境创设的研究；

（6）多媒体计算机网络下师生关系的研究；

（7）多媒体教材软件在课堂教学中的意义及应用原则和使用技术的研究。

在思想品德课中，我们针对着传统方法中单向规定和强制训练所存在的内容空洞、途径单一、方法简单、干瘪说教等弊病，以多媒体计算机为支点，对小学低年级学生进行养成教育。具体做法是：运用现代教育技术，创设接近现实的学习情景，让学生在声、图、音、像的多媒体环境中，直观地感知和明确规范要求，激发道德情感，明确道德认识；利用多媒体计算机的交互性特点，有针对性的进行个别化指导，使学生在个别化学习中掌握规范动作要领；利用双向媒体的判断和反馈作用，使学生在自主练习的过程中掌握正确的行为动作方式；通过多媒体直观演示进行自我评价，强化良好的行为习惯的养成。在数学课中，我们针对学生之间的学习能力差异，研制随机练习的计算机题库，应用在课堂教学中，使学生都能在各自的起点上得到相应的训练，很好地解决了“吃不了”和“吃不饱”的难题，学生的个别化学习得以实现。我们还采用“支架式”教学方法，运用多媒体技术，进行了数学的概念教学。在教学中，我们一方面把抽象的概念具体化、形象化，以及把具体形象的知识适时抽象概括；一方面也借助计算机将概念的框架建立出来。在英语课教学中，借鉴小学语文“四结合”实验的模式，单词的教学以“看——听——说——想”的方式呈现，并利用计算机多媒体技术将抽象的概念形象地再现出来，不但遵循了单词教学的规律，也体现了单词教学的要求，使学生从静态的记忆转为动态的感知。此外，我们在音乐、体育、书法等教学中也都运用了计算机多媒体技术，开展了个别化和协作式学习，课堂教学效率和学生自学能力得到全面提高。参考文章：

何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期。

何克抗，建构主义学习环境下的教学设计

何克抗、李克东、谢幼如、王本中，小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式，电化教育研究，1997年第1期。

赵建华、李克东，多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究，电化教育研究，1997年第1期。 

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