新课程背景下探究式学习状况考察

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填

表

说

明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由省基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。

二、申报书需报送一式 3 份，A4 纸打印，左侧装订。同时需提交电子稿和汇总表。

三、课题主持人限 1 人，须为初级及以上职称；主要成员限5 人以内（不包括主持人）。

四、各县（区）教研室和各市直中小学校负责申报的组织工作。

五、材料报送 地

址：商丘市基础教育教学研究室 课题办（202 室）

联 系 人：李斩棘

李文静 联系电话：3220971 3220911 电子邮箱：lizhanji971@sina.com

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一、数据表 课题名称 新课程背景下探究式学习状况的考察与对策研究

主持人姓名 张辰 性别 男 民族 汉 出生年月

行政职务 中学语文教师 专业职务 中教二级 研究专长 课堂教学 工作单位 全称 永城职院附中 联系电话

电子邮箱

邮政编码

主要成员 姓名 性别 出生年月 专业职务 工

作

单

位 豆峰 男

中教二级 永城职院附中 郭灿 女

中教二级 永城职院附中 张媛 女

中教二级 永城职院附中 潘娜娜 女

中教二级 永城职院附中 高小丽 女

中教二级 永城职院附中 最终成果形式

计划起止时间 2015 年 9 月至 2016 年 7 月 经费预算

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二、课题设计论证 问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究的重点难点、研究方法、研究的创新点等。（可加页）

一、问题的提出

1、课题名称的界定 本课题名称是“新课程背景下探究式学习状况的考察与对策研究”。课题研究的对象是新课程背景下中学学习状况，研究的问题是当前中学学习中存在的主要问题，研究的主要方法是调查问卷与访谈相结合的方法。

2、课题研究的背景 我国进行的新一轮基础教育课程改革，力求构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，培养具有初步创新精神和实践能力的一代新人。教育部制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》提出了“积极倡导自主、合作、探究学习方式” 的课程基本理念和学习方式，旨在尽力改变教学中存在的教师机械地教，学生被动地学的状况，提高学生参与学习的能力，让学生学会主动的、富有个性的学习，使语文教与学和学生的生活实践、情感体验紧密相联，充分体现教学的科学性、审美性、人文性、思想性的和谐统一。

笔者采用调查问卷与访谈的研究方法，对新课程背景下中学学习的状况进行了考察，梳理出了当前中学学习中存在的主要问题。针对存在的问题，提出了四条对策：认为在中学实施学习，首先必须转变师生的角色，这是关系全局性的对策，然后根据中

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学生的认知水平与心理特点，把加强口语交际教学，突破交流瓶颈，作为准备性对策，然后循序渐进地在中学教学中逐步拓展。力求逐渐转变教师的教学方式和学生的学习方式，全面提高中学学习效率，进而提高中学教育教学质量，真正使新课程的理念落实到实处，并在实践上进行探索、创新，以期对中学教学改革有所裨益。

二、课题研究的主要内容和预期目标 本课题主要从以下几个方面进行研究：

1.探究当前中学教学和学习存在的主要问题及产生这些问题的原因 本课题拟采用问卷调查和访谈的方法对 河南永城职院附中的教学和学习现状进行调查和访谈，找出新课程背景下中学教学和学习存在的主要问题，并对这些问题进行原因分析，积极寻找解决问题的对策。

2.分析中学开展探究式学习的意义 教育的目的是使人成为人，这既是教育的首要功能，也是教育的最终目标。因此以人为本的人文化既是解决教育自身问题的良药，也是教育发展的终极方向。探究式学习有助于提升学生的人文素养，有利于提高教育教学质量，有利于培养中学生的实践创新能力，有利于促进教师的教研水平。

3.探索中学教学进入探究式学习的可能性及其相应对策方法 新课程积极倡导的“自主、合作、探究”学习方式，旨在尽力改变教学中存在的教师机械地教、学生被动地学的状况，提高学生参与学习的能力，让学生学会主动的、富有个性地学习，使语文教与学和学生的生活实践、情感体验紧密相联。广大中学由于受经济发展水平、办学水平、师资力量、学生水平、应试教育影响等各方面的限制，在具体实践学习中存在各种困难与困惑，

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感觉无从下手。

本课题旨在通过对当前中学教学和学习中存在问题的研究，试图探索改变传统教学中学生被动消极接受学习方式的出路，探索中学教学进入探究式学习的可能性及其相应对策方法。笔者急切地希望学生真正进入新课程的学习状态，进入主动学习，运用科学的方法探索求知，充分发挥实践创新潜能的学习的系统之中。

三、课题研究的方法 新课程积极倡导的“自主、合作、探究”学习方式，旨在尽力改变教学中存在的教师机械地教、学生被动地学的状况，提高学生参与学习的能力，让学生学会主动的、富有个性地学习，使语文教与学和学生的生活实践、情感体验紧密相联。广大中学由于受经济发展水平、办学水平、师资力量、学生水平、应试教育影响等各方面的限制，在具体实践学习中存在各种困难与困惑，感觉无从下手。

本课题的研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

四、课题研究的步骤

准备阶段:2015.06-2015.08 完成课题设计、申请立项、制定实施计划和研究计划。

调查分析阶段：2015.09--2015.10 完成对河南永城职院附中的教学和学习现状进行一系列的调查和访谈， 了解教师对学生学习方式和学习的理解认识情况，把握教师在教学过程中实践运用学习的情况，透彻了解学生对当前学习方式的看法和对学习现状的反应。

实验阶段：2015.11--2016.02 进行各项实验研究，完成论文、教学设计的撰写与课件制作，形成中期报告。

总结提升阶段：2016.03--2016.07 将实验研究成果运用、推广，在运用中总结提升，进一步完善成果，提高成果质量。

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三、完成课题的条件和保障 课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）

一、课题组成员的研究基础与分工 项目研究人员总规模：

人，其中 研究员／教授：

人 副研究员／副教授：

人

博士生：

人

硕士生：

人 本科生：

人 二、研究安排与预期成果 笔者从调查问卷和访谈中，梳理出当前新课程背景下中学教学和学习中存在的主要问题，并针对问题，联系中学的实际情况，提出了四条循序渐进的对策：全局性对策——转变师生角色，教师要放下师道尊严的权威，做学生的朋友，成为“平等中的首席”；学生要改变被动接受的学习方式，成为学习的主人。加强口语交际教学，突破交流瓶颈，这是中学实施学习的准备性对策，因为探究学习必须学会交流和倾听。阅读教学中实施探究式学习，首先培养学生的问题意识，因为探究学习始于问题；其次教师改变教学方式，打破阅读教学常模，从而带动学生改变学习方式。作文教学中实施探究式学习，针对写作主体与真实生活割裂的弊端，提出了走向生活的探究式写作对策；针对出现的教师中心与写作主体之间的矛盾，提出结合专题式探究活动进行写作训练的对策。

同时，笔者认为，在中学实施学习还应注意以下几点：

1、学校与社区应给学习的开展提供足够的支持条件

在中学开展学习，学校必须给予物质文化上的支持，保证师生拥有充足的探究资源或探究资料，图书馆、阅览室要面向全体师生开放，微机室能保证学生随时上网查找资料。多举办演讲比赛、辩论会、诗歌朗诵会、作文竞赛等丰富多彩的活动，给学生创造充分展示自己的机会，激发学生的学习积极性，唤起学生的自信，从而引发学生更大的探究欲望。

广大社区要给予学生充分的理解与支持，不要认为学生的调查、采访等是浪费时间，荒废学业，甚至认为不务正业。大多数学生家长缺乏一定的管理和教育子女的经验，他们片面地认为教育小孩是学校的事，从而一味地把教育任务推给学校，造成学生教育过程中“一手软”的局面。对于学生的语文探究活动，家长不但不要横加指责，而且要全力支持，家长也应该适应素质教育的新要求，不断更新观念，因为现代社会不再需要“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“书呆子”，学习增强了学生学习知识的实践性，增加了学生的社会责任感。

同时，学校要定期召开家长会，向家长传输新课改的理念，汇报素质教育的要求，这样家校联合，共同努力，为学生的全面发展打通种种渠道，真正培养出适合社会发展的实践创新型人才。

2、与接受性学习相结合

中学开展学习，并不是完全排斥“接受性学习”。

学习虽然关注的是问题的提出，

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注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，但并不排斥教师用最简捷的方式使学生尽快获得新知，如文言文教学中的特殊用法、诗歌鉴赏的术语等知识必须通过教师的传授，学生才能学以致用。因此，必须明确的是，不是课文的任何知识点都需要通过探究途径获得。特别是在广大农村中学中，传统教学的精华不可丢，学习只有与接受性学习相结合，才能适应中学生的认知水平与心理特点，从而适应素质教育发展的要求。

3、与现代信息技术相结合

丰富便捷的网络资源，使教学不再拘泥于课本，拘泥于教参，而是面向社会的“大语文”，丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习重点，有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地，拓展了学生的视野。

学校要鼓励教师多利用多媒体教学资源、远程教育资源等，允许教师大胆创新教学。教师由于受传统思想的影响，素质教育理念滞后，不少教师都认为:大家都这样按传统模式进行教学，我又何必操那份心呢?因此,学校应采用多种措施鼓励教师利用多媒体教学，让师生在创新教学中体验多媒体教学带来的好处。作为素质教育下的语文教师，一方面要大胆转变教育观念，增强改革意识、发展意识；另一方面也要不断学习使用网络技术，不断提高处理网络资源与教学整合的能力，使丰富的网络资源成为师生学习的基本工具。相信在广大的中学将会有越来越多的教师走进多媒体课堂,为学生们打开一片更宽、更广、更新的知识天地。

三、主要参考文献 1．靳玉乐《探究教学论》［M].重庆西南师范大学出版社 2001 年版

2．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001 年 7 月第 1 版

3．联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》［M]，教育科学出版社，1996 年版

4．朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》［M].教育部基础教育司 2004 年版

5．2001 年 6 月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》

6．靳玉勒《探究式教学论》［M].西南大学出版社 2001 年版

7．胡庆芳等《精彩课堂的预设与生成》［M].教育科学出版社

2007 年版

8．任长松《新课程学习方式的变革》［M].人民教育出版社，2003 年版

9．刘儒德《探究学习与课堂教学》［M].人民教育出版社

2005 年版

10．（瑞士）胡森 《国际教育百科全书》（第 3 卷）［M].高湘萍译

贵州教育出版社 1990 年版

11．陈维莉《对中学生探究性学习的研究》［M].上海科学普及出版社 2001 年版

12．崔相录 郝志军《课题式 学科式 拓展式——三式递进探究学习》［M].山东教育出版社 2007 年版

13．崔相录《中小学探究教学 200 例》［M].人民教育出版社 2004 年版

14．马想进《作文教学之我见》［J］.载于《现代语文》2008 年第 3 期

15．吴友谊《我以我笔写家乡——中学作文教学的出路探索》［J］.载于《作文教学研究》

2006 年第 2 期

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16．任长松《探究式学习——18 条原则》［M].福建教育出版社 2005 年版

17．山东省中小学教师校本培训丛书《新课程与教学改革》［M].北京出版社 2005 年版

18．山东省中小学教师校本培训丛书《新课程与教师素质发展》［M].北京出版社

2005 年版

19．何强生 《语文探究性学习论》［M].安徽人民出版社

2008 年 2 月

20．魏国栋 吕达 《新课程学习方式的变革》［M].人民教育出版社 2003 年 7 月

21．陆蓓红《中学语文探究教学的研究与实践》［D］.华东师范大学 2005 年

22．谢霞 《语文课堂教学中探究式学习的研究》［D］.上海师范大学 2007 年 3 月

23．王根榜《中学语文探究性学习的理论思考与实践探索》［D］.西北师范大学

2004 年 10 月

24．田兆胜《语文探究式教学的思考与实践》［D］.山东师范大学

2003 年 4 月

25．王蓉蓉《论中学语文自主、合作、探究的学习方式》［D］.扬州大学 2007 年 6 月

26．靳玉乐 《对话教学》［M].

四川教育出版社

2006 年 12 月

27．中华人民共和国教育部制订《普通高中语文课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003 年 4 月

28．任志鸿主编 志鸿优化系列丛书《标准学案》［M].中国广播电视出版社 2005年

29．孙春成 《新语文课堂：探究教学法》［M].南京师范大学出版社 2003 年 7月

30．朱树静《初中教学中探究式学习的开展与反思》［D］.南京师范大学

2007 年 4 月

31．吴泓编著《精神和言语共生》［M].

广东教育出版社 2003 年 3 月第一版

32．余进利

高卫星主编《研究性学习在》［M].华东师范大学出版社 2004 年

33．白建民《论中学语文阅读教学存在的问题与对策》［J］.载于《宿州教育学院学报》2008 年第 1 期

34．中国基础教育网 www.cbe21.com：梁寒波《山区中学语文探究式课堂教学师生心理协调初探》

35．刘国正、陶伯英《中国近现代名家作文论》［M].郑州：文心出版社 1992 年版

36．潘新和《中国现代写作教育史》［M].福州：福建人民出版社，1997 年版 四、实验设施与经费保障 序号 科目名称 总预算 其中：专项经费 （1）

（2）

（3）

1 一、经费支出

2

1、购置设备费

3

2、材料费

4

3、差旅费

5

4、会议费

6

5、国际合作与交流费

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7

6、出版/文献/信息传播/知识产权事务费

8

7、劳务费

9

8、专家咨询费

10

9、管理费

11 二、经费来源

12

1、申请从专项经费获得的资助

13

2、自筹经费来源

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四、立项评审意见 项目主持人所在单位意见

盖

章

年

月

日 县（区）基础教研室或市直学校意见

盖

章

年

月

日

立

项

评

审

意

见 专家组意见：

组长签字：

年

月

日 市教育局或相关单位审批意见：

盖

章

年

月

日

终于让我找到你啦～我的范文！

新课程背景下高中化学探究式教学策略初探

竞报2010-6-4 16:47:00

文/陈月

新课改倡导学生自主、探究、合作的学习方式。就高中化学学科而言，新课程着力培养学生的自主探究能力，通过科学探究，让学生体验过程，激发学习兴趣，培养问题意识，促进学习方式的变革，从而达到学生创新能力和实践能力的培养；使学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程与科学研究方法、情感态度价值观等诸方面得到全面、和谐的发展。因此，探究式教学也是高中化学新课程改革所倡导的重要教学理念之一。

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体地说，它是指教师以学生为学习主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和生活实际出发，依据学生学习的客观规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在教学过程中教师应根据学生的实际情况，运用合适的教学策略激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。下面就本人的实践经验，谈谈新课程背景下探究式教学的策略。

（一）创设探究情境，激发探究热情

探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

1.联系生活实际，创设问题情境

化学的实用性表现在它与人们的生活紧密联系，我们的衣、食、住、行都离不开化学。教学过程中应充分重视这一特点，在选择探究内容时可以从化学在社会和生活的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。

例如在学习过氧化钠的性质时，可以先向学生介绍呼吸面具中的供氧剂是过氧化钠，并提出问题：为什么过氧化钠可作供氧剂？在供氧的过程中都发生了哪些反应？引导学生围绕问题开展探究活动，最终掌握过氧化钠的化学性质。

再如，在讲授氯气的性质时，可以利用氯气消毒自来水的性质，提出探究问题：用氯气消毒自来水的原理是什么？

又如，在研究“影响化学反应速率的因素”部分时，首先提出问题：食物为什么在夏季比在冬季更容易腐烂？你能得出什么结论？学生们经过深入的讨论，得出结论：温度可以影响化学反应速率，温度越高，反应速率越快。

学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，进一步激发他们的学习热情，调动他们的

学习情趣，最终达到他们主动、深入地学习，使学生逐步养成关注生活、关注社会意识，增强他们的社会责任感，提高自身综合素质。

2.制造认知冲突，激发探究兴趣

课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突有时是很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。

例如在“探究氢氧化铝的两性”教学中，先让学生回忆在初中里所学的有关碱的性质，学生们都能说出碱可以和酸发生酸碱中和反应，然后让他们做有关氢氧化铝与盐酸反应的实验并观察到明显的现象：白色胶状沉淀消失。接着再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否和碱发生反应？学生会根据已有的知识经验立刻回答：“不可以！因为两种都是碱，碱只能和酸反应。”老师提出实验探究内容：“氢氧化铝能否与碱反应？”,学生们自己动手做实验，实验结果令学生既惊讶又困惑。对白色的氢氧化铝沉淀最终消失感到惊讶，对已有知识与眼前事实的冲突感到困惑,进而产生强烈的学习动机，探究氢氧化铝和碱反应的根源所在。

又例如在讲授“盐类水解”部分时,让学生测一测CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸碱性，当学生测知CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性时，即产生了与已有认知（酸溶液显酸性，碱溶液显碱性）相矛盾的认知冲突。

（二）构建民主氛围，鼓励大胆质疑

科学探究活动需要自由、轻松的气氛。所以，在探究活动中要给学生以较多的时间、空间和活动的自由；要帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，不断激励学生积极参与探究活动；要在探究活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探究合作者、指引者；要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的探究热情、探究行为和探究结论，不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。

激励学生主动提出问题，让学生敢于质疑，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。

（三）加强合作探究，注重交流提高

在开展探究式教学的过程中，教师要重视和强调学生之间的合作与交流，多让学生之间进行相互倾听。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。除了本班学生之间的合作与交流，教师还可以指导学生上网与其他探究者进行交流。

（四）加强信息技术与探究式教学的整合

信息化环境下，我们可以充分利用多媒体和互联网等现代技术，保证探究过程中所需信息及材料的充足。一方面，教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，可指导学生运用某些计算机软件对数据进行处理。此外，还可以建议学生到专门的探究性学习的网站上去注册，选择探究课题，申请网上指导老师，进行网上探究，从而促使每

一位学生都能极大限度地利用资源投入到探究式学习中。

例如，目前环境问题备受关注，在网上关于这方面的资料非常丰富，而且相关知识比较容易理解，适合自主探究。因此在研究“大气污染”时，我主要采用结合多媒体手段学生自主探究的教学方式。在课前一周我将探究问题布置给学生，共三个：

1、酸雨的形成、危害；

2、酸雨的防治措施；

3、汽车尾气造成的危害及防治措施。将学生分为三个小组，每组一个问题，主要通过上网查阅资料解决问题。一周以后，在化学课上由各小组代表分别汇报结果，并用多媒体展示查到的资料，比如文字、图片、数据、视频等。这种教学模式大大激发学生的学习兴趣，并取得了非常好的学习效果。

（作者单位 怀柔区第二中学）网站编辑：

很明确地提出了问题。

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