小学科学对比实验教学中存在的问题及应对策略|区域活动中存在的问题及应对策略

来源:主题班会 发布时间:2019-07-11 08:45:14 点击:

小学科学对比实验教学中存在的问题及应对策略

(黄岩锦江小学 叶爽 2014年11月15日)

一、对比实验概念和在小学科学中的地位

对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础,以实验现象为依据,对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。组织对比实验的步骤可以分为前后两部分,前部分主要是组织学生进行实验的操作和对实验现象进行细致观察的活动。这一步骤具有实验教学的共性,侧重于培养学生实验和观察的技能。后一部分是学生运用对比分析的方法逐渐深入地发现实验现象差异以及这种差异中所包含的事物变化的某种规律,从而学到新的知识。后一部分侧重于培养思维能力和学生获取新知识的 过程,属于对比实验的个性。

在对有差异的同实验组两个实验进行对比分析时,要注重引导学生对实验条件的不同进行对比,对实验过程所发生的不同现象进行对比,以及对不同的实验结果进行对比。要让学生知道对比什么,怎样比,对比的结果与实验过程条件的变化存在着哪些因果关系。(摘自网络)

浙教版小学科学中有关对比实验的内容比较丰富,从三年级的简单比较实验《谁流得更快一些》到四年级的《面包发霉》,难度逐渐加大,在五年级开篇《种子发芽实验》一课中正式提出对比实验的要求:只能改变一个条件,其他条件都相同。之后的每个单元都有对比实验的影子。对比实验对于培养和发展学生的创造性思维和独立实验能力有着特殊的作用。教师经常组织对比实验教学,对儿童智能的发展大有裨益。

二、小学生学习特点

小学生正处于以形象思维为主,抽象思维逐渐发展的阶段,他们思维的深度和广度都有所欠缺,而且一个班里的学生也存在明显的个体差异。有些接受能力强的学生,早在三四年级就会设计对比实验方案,而且往往比教师给出的答案更周密。如图一

图一 锦江小学五(7)班学生作业

另外,由于长期受语数这些主科追求标准答案的影响,学生在设计方案时,会显得“小心翼翼”,生怕自己出错。小学生的这些学习特点,都对执教者设计和开展对比实验教学提出了挑战。

三、自身教学情况

作为一名新教师,在入职前的师范学习中,虽然掌握了大量学科专业知识和相关的教育基础知识。可是,这一切,在面对活蹦乱跳的孩子时,却显得苍白无力。反思自己一年多的教学,在指导老师们的帮助下,有了很大的进步,尤其是自己的课堂调控能力有明显提高,但还存在很多不足,比如在备课上花的心思较少,没有从学生的生活实际出发,没有给他们创设有挑战的任务,没有想办法激发他们学习科学的热情。在实验教学这块,太过于依赖书本,不敢放手让学生自己去想,偶尔有学生有好点子,也被我几句表扬敷衍了事,然后被我生拉硬拽回我自己的预设中。

四、对比实验教学中的主要问题及应对策略

五、我的感想

科学教学的最终目的,不是为了让学生掌握一个个精确的概念和理论,而是为了让孩子们重新经历像科学家一样质疑、推理、解决问题的探究过程。《科学》这门课不计成绩,家长学生不重视,一个班总有几个学生认为学科学是没用的,几年下来他们就会对科学失去兴趣。为什么会这样?究其原因,应该就是实验,爱玩是孩子们的天性,我却没有给他们提供这个机会。因为我看到,当我带了大堆材料去教室,平时最不听话的学生也会两眼放光,做得端端正正。每次去上课,学生们不是先看我,而是看我手中带了什么,如果没有,就会唉声叹气;如果带了,就会围上来,先争着玩一会实验材料。可以说,他们的期待是我认真准备实验教学的动力。看到满校园养蚕宝宝,种凤仙花、绿豆芽,我就觉得很欣慰,因

为他们在玩的时候学到了知识,学会了解决问题的方法。

总之,实验的教学要想取得较理想的效果,就应该根据教材内容、学生认知水平和实验教学设备等,并结合教师自身的教学风格,灵活选择适当的教学形式,善于运用整体教学设计的原理进行实验教学的设计。

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