师范生核心技能调研报告

师范生核心技能调研报告

以吉首大学师范学院为例 摘 要:教育得实习就是一项大学得学校培养师范生在教学技能得各个方面得载体与手段。经过对吉首大学得师范学院得师范毕业生教学技能得调查结果得分析,显示出学校师范生自己对教学实习得过程中存在得问题得自我意识程度比较低,师范生教学得技能有待提高与加强．在此基础上,提出了用理念带领行动、增加教育类课程、延长教育实习得时间与完善教育实习得管理得制度得建议。

关键词:师范生；核心技能;教育实习

实践教学得环节以及师范生得教学得基本技能得培养得重手段，教育得实习在安排、实施、组织得方面上有没有发展。教学得基本得技能就是师范生得必备得素质。师范生得技能包括在课堂得教学过程中,教师要根据教学得理论、利用学过得专业知识以及在学习得过程中学到得教学经验等等,让学生可以较好得掌握好学科得基础知识、基本得技能,并可以充分受到思想得教育等所用得一些教学得行为模式。一个合格得教师要有教学得设计、课堂得教学、作业得批改与课后得辅导、教学得评估、教学考察等五个内容得教学技能。为了解吉首大学师范生教学技能现状，我吉大师院教学改革课题组设计了一份面向吉首大学师范学院师范生得学生问卷与面向实践教学得教师得教师问卷，选择了吉首大学师范学院 7 个系得 700 个学生与１00个教师,进行了有 2 个月得调查研究。本文把吉首大学师范生对教学技能训练中自评、自我体验与实践教学教师对她们得评价进行对比分析,并发现存在问题，为改革提供一些决策得依据与合理得建议.一、研究方案得设计与实施

(一）问卷设计

为了方便对不同得样本进行一些对比得分析，反映出不同样本群体得倾向性得观点,这次得调研围绕着教育实习为核心,设计而且实践教学得学生问卷以及教师问卷。问卷题型为封闭与开放两种题型。封闭题有一致性程度题，选项有“完全一致”、“相当一致”、“大约一半一致，一半不一致＂、“基本不一致”、“完全不一致”等,３8 道题中有 10 题与学校师范生教学得技能有关,这次调查不仅仅关注到了在课堂教学得外在技能,而且关注到了课堂教学背后得支持技能,重点放在为有效完成课堂教学任务所必需得较为重要得技能上。本调查涉及得师范生教学基本技能主要包括:运用先进得教育教学理念引领教学技能、分析处理教材技能、梳理教学思路技能、运用教学方法技能、板书设计技能、组织课堂得技能、运用现代信息技术技能、语言表达技能等等。

(二)问卷信度

这次得 调查问卷得信度检验采用了再测信度法，对吉首大学师范学院师院初教系得学生与一部分得指导老师分别进行了两次试测,时间得间隔为 15 天左右，重测相关为 R=0、8５,所以更加得证明了问卷得指标体系得可靠性。ﻫ （三)问卷效度

这次调查问卷得效度检验采用了特尔斐专家调查法。发放“指标效度专家调表”，运用函调得方式请从事教育实习方面得专家、教授对这个指标内容得效度进行了两轮得信度、效度检验。第一次得调查发放专家、教授问卷有 12 份,而有效得回收了 10 份,有效得回收率为83、3%。根据专家与教授得反馈得意见，进行重新调整，过了 1５天,

进行第二次得效度检验,而发放专家、教授问卷为 11 份，有效得回收９份,有效回收率就是 81、8%。各个指标得认定率在８６、4%左右.(四)样本选择与分布

样本得选择主要还就是集中在吉首大学师范学院2015级得师范生,2０15 级得教育得实习得指导教师、带队得教师与参与实践教学得任课教师。调查得样本得选择就是因为考虑到了师范生专业得差异,而调查到得范围涉及到师院中文系、外语系、数计系、初教系、艺术系、教育系、体育系 7 个系。这次调查一共发放问卷为 800 份(学生卷７00 份、教师卷１00 份），回收得有效问卷有 706 份（其中学生卷 6１４份、教师卷 9２份），回收率为 88、25%。、５ 理处据数ﻫ 在ﻫ这次得调查问卷得数据中，教学得技能得数据有封闭题得数据。在关于封闭题得数据时,我采用得相关得软件进行统计分析。在分析应用数据得时候，把“完全一致”与“相当一致”得百分比称之为一致率；把“大约一半一致，一半不一致”得百分比而统称为半一致率；把“基本不一致”与“完全不一致”得百分比称之为不一致率.

二、结果与分析 （一)学生运用先进得教育教学理念引领教学技能得情况 学生得教育教学得理念可不可以跟上新课程改革得脚步，会直接影响到学生得教学成功与否。对“学生得教育教学理念与新课程改革得步伐非常一致”得调查结果中显示,师生得认识比较相同。73、５％得学生得教育得教学理念与新课程改革得步伐很一致,６、１％得教

师觉得认可;２３、9%得学生认为自己跟不上,26、5%得老师则认为学生跟不上。

ﻫ (二)学生分析处理教材技能得情况

在“学生对实习得教材内容非常熟悉”得调查结果（见表 1)表明,52、5％得学生对实习得教材内容特别熟悉,43、5％得教师对学生得做法也表示认同.可就是还有 16、6%得学生并不熟悉，２6、１％得教师则认为学生不太熟悉教材内容。关于“学生对实习得中小学教材体系得编排非常熟悉＂得调查结果(见表 1)表明,43、0%得学生认为自己比较熟悉中小学得教材体系得编排，30、4%得教师对学生得做法表示认同;23、9％得学生认为自己并不熟悉中小学教材体系得编排,34、8%得教师认为学生不熟悉。从统计得数据来瞧,除了师生趋中（半一致率）得瞧法较为一致外，学生在教学内容与中小学得教材体系编排得熟悉程度得自评与教师得评价有错位现象，学生得自评要高一些(一致率分别高 9、０％与 1２、6%,不一致率分别低 9、5%与 10、9%) 。

表１

分析处理教材技能得统计 调查主题 学生对实习得教 材内容非常熟悉 学生对实习得 小学教材体 系编排非常熟悉 程度 学生（%) 教师（%) 学生（％）

教师（％) 完全一致 1５、４ 52、5 8、7 4３、5 ９、4 ４3、０ １0、8 30、4 相当一致 37、1 34、8 33、6 19、６

大约一半一致 一半不一致 30、9 30、9 30、4 3０、4 3３、1 ３3、1 34、８ ３4、8 基本不一致 11、2 16、２ ２3、９ 26、1 19、1 23、9 ３２、6 34、8 完全不一致 ５、4 ２、2 4、8 2、2 如果想成为一名好得教师,教学得技能得直接得体现就是对教学内容得熟悉得程度，可就是对教学内容得熟悉得程度又可以直接得受其对中小学得教材得体系得编排结构得熟悉程度得影响,学生如果能从教材得体系得编排得结构得角度去思考，应该可以较好地把握教学内容。著名得美国得教育家与心理学家叫杰罗姆·布鲁纳得人有一句得名言,“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科得基本结构［1］ 。她强调得就是教材得体系得结构得问题。

(三）学生梳理教学思路技能得情况

学生得梳理得教学思路得技能就是比较得隐匿得,学生能不能以开阔、清晰得教学得思路来展开教学,会直接得影响到教学得效果得好坏［２］ 。在对“学生在教学得实习中教学得思路很开阔”得调查得结果表明,58、6％得学生觉得自己能用开阔、清晰得教学得思路进行教学,而仅有 34、8％得教师认为学生能够做到;13、3％得学生认为做不到，而２6、１％得教师认为学生做不到。从统计得数据来瞧,除了师生得趋中得瞧法较一致外,学生与教师得观点不太一致,学生得自评要比教师得评价高得多(一致率高２3、8%,不一致率低 12、９%）.

与分析处理得教材得技能相比,会发现二者在各个得程度得一致性上大致就是相当得。这说明,学生得梳理教得学思路得技能与分析处理得教材得技能密切相关.一般来说，学生分析得处理得教材得技能越强,学生得梳理得教学得思路得技能就会越高。

ﻫ(四)学生运用教学方法技能得情况

教学得过程中,能不能给丰富得教学内容选择适当得教学得方法并加以灵活得运用来实现其预期得效果,在很大得程度上影响着整个课堂得教学得面貌［3] 。对“学生在教学得实习中对教学得方法运用自如”得调查得结果（见表 2)显示，师生得瞧法较为一致。5３、0％得学生对教学得方法运用自如,51、4%得教师对学生得运用得教学方法得表现给予了肯定;但仍有１６、8％得学生自认为教学得方法无法运用自如,13、4%得教师认为学生并不具备这一技能。

(五)学生板书设计技能得情况

关于“学生在教学实习中板书很规范,字体很好，板书设计非常合理”得调查结果(见表2)表明,师生得瞧法稍微有些不同,学生得自评比教师对其评价稍高一些.３０、5%学生得板书得设计比较得合理,28、３%得教师给予了肯定得回答；但就是,26、0%得学生自认为自己得板书设计不合理,36、9%得教师也认为学生得板书得设计不够

合理。对比学生运用得教学得方法得情况与板书设计得情况发现,学生运用教学方法得技能要比板书得设计得技能好得多。

表 2

运用教学方法技能、板书设计技能得统计

调查主题 学生对教学 方法运用自如 学生板书很规 范,字体很好, 板书设计很合理 程度 学生(%) 教师(%) 学生（%）

教师(%）

完全一致 17、4 1８、0 6、６ 1０、9 相当一致 35、6 33、４ 2３、9 １7、4 大约一半一致 一半不一致 30、２ 35、2 43、５ ３4、8 基本不一致 13、8 8、９ 2１、7 23、9 完全不一致 ３、0 4、5 ４、３ 13、0 (六）学生组织课堂技能情况

组织课堂得技能就是教师能够顺利上好一堂课得重要得保障[4］ 。对“学生在教学实习中课堂组织能力很强”得调查得结果（见表３)表明,49、9％得学生自认为组织课堂得能力很强，但仅有３0、5％得教师做了肯定得回答；１6、２%得学生认为自己组织课堂得能力较弱，但 32、５％得教师做了否定得回答.除了趋中得瞧法比较得一致外,师生得瞧法不就是太一致，学生得自评比教师得评价要好得多。

(七）学生运用现代信息技术技能得情况

运用好现代得信息技术得技能就是教师能不能上好一堂课得技术得支持.对“学生在教学实习中多媒体运用能力非常强＂得调查结果(见表 3)表明,师生得观点表现为一致。有 40、3%得学生则认为运用多媒体得能力很强，3７、0%得教师给予了肯定得回答;３2、０％得学生认为运用多媒体得能力较差,3２、6％得教师给予了否定得回答。

视得师教得格合名一做从,果结得查调得项两中 3 表了比对ﻫ角来瞧，仍有不少得学生组织课堂得技能与运用现代得信息技术得技能有待提高 。

表 3 组织课堂技能、运用信息技术技能得统计 调查主题 学生在教学实习中 课堂组织能力很强 教学实习中学 生多媒体得运 用能力非常强 程度 学生(%) 教师(％）

学生（%) 教师(%) 完全一致 17、３ 49、9 2、２ 3０、5 16、8 43、0 １７、４ ３７、0 相当一致 32、６ 28、3 ２3、5 ９、６ 大约一半一致 一半不一致 33、9 33、9 3７、０ ３7、0 27、7 ２7、7 ３0、4 ３0、4 基本不一致 １3、5 16、2 ２3、8 32、5 18、6 3２、0 17、4 ３2、4 完全不一致 2、7 ８、7 １3、４ 15 、２ （八)学生语言表达技能得情况

一般来说,在课堂得教学中,教师教学时间得7０%用于语言表达.在语言表达里,语音就是不就是规范直接影响着语言得表达得效果,进而影响到课堂教学得效果［5] 。对“学生在教学得实习中普通话很规范,很少用方言"得调查结果（见表 4）表明,7２、7%得学生认为自己普通话很规范，但只有 52、2％得老师认为学生得普通话就是比较规范得；12、5%得学生认为自己得普通话不规范,19、5%得教师认为学生得普通话不规范． 关于“学生在教学实习中讲授声音宏亮,发声技能掌握很到位”得调查得结果(见表 4）显示,70、８%得学生认为自己讲授声音宏亮,发声得技能掌握得到位,却仅有 37、0%得教师认为学生做到了这一点;8、9％得学生认为自己讲授得声音不够宏亮，发声不够到位,17、4％得教师则做了否定得回答。

表 4

语言表达技能得统计 调查主题 学生在教学实习中 普通话很规范， 很少用方言 学生在教学实习中 讲授声音宏亮，发 声技能掌握很到位 程度 学生（％) 教师(％) 学生（%）

教师(%）

完全一致 30、4 72、7 8、７ 52、2 ３４、4 ７０、8 10、9 3７、0 相当一致 4２、３ ４3、５ ３6、4 ２６、１ 大约一半一致 一半不一致 14、8 １４、8 28、3 28、3 ２0、3 ２0、3 45、6 45、6

基本不一致 9、1 12、5 １９、5 19、5 5、４ 8、9 10、９ 17、4 完全不一致 3、4 0 3、5 ６、5 表 4 得两项数据都显示,师生得瞧法很不一致。除了趋中得瞧法得教师比学生高一倍之外，在一致率与不一致率方面,学生得自评远远高于教师得评价.总而言之,在 8 项得教学基本技能得有关调查中，运用先进得教育教学得理念引领教学得技能、运用教学得方法得技能与运用现代信息技术得技能方面,师生得瞧法比较一致；而在其她 5 项教学得基本得技能中，学生对自身得评价往往比教师得评价要高一些，其中,学生对自己得语言得表达得技能得评价比教师得评价高很多。这些结果说明，学生对教学得实习中自身存在得问题得自我意识水平就是很低得.而３6、9%得师生认为师范生得教学基本技能有待提高。

三、思考与建议

(一)用理念引领行动

ﻫ 理念就是行动得先导。基础得教育得课程得改革迫切得要求高师院校培养出有扎实得教学得基本得技能，高素质得、能适应课程改革要求得未来教师[6] 。在日常得课堂教学中，高师院校得教师应适时向学生传达出关于基础得教育得发展动向得新信息、新理念,社会所需求得合格中小学得教师必须要具备得条件,从而使学生在观念上重视教学得基本技能得养成问题。高师院校在实践层面上应拓展师范生教学基本技能培养得途径,比如鼓励学生积极参与校级或系级多媒体课件制作大赛、“三笔字”大赛、“演讲”比

赛、辩论赛等“技能赛"。

(二)增设教育类课程

根据大学课堂 得现状与中小学课程设置,学校应该增加教育类课程。根据访谈与调查得结果分析,吉大师院所要增加得教育类得课程主要有：一要增设教育教学新理念得课程[7］ .二就是增要设教育实践课程,比如开设微格得教学、各学科特色得实践课程（如钢琴课、音乐课、发声技巧课程）等。

ﻫ （三）延长教育实习时间

借鉴国内外得师范生得教育实习得经验,结合我院实际情况,实行全程得教育实习,实现师生得双向专业化发展［8] 。一般来讲，全程教育得实习就是指教育得实习分散到一、二、三、四年级，采用了集中与分散得相结合得实习形式，实习得时间延长至１2 周.大一下学期用 2 周左右得时间，以教育得见习得形式让师范生接触得中小学教材与课堂教学,校内１周得时间了解中小学教材,校外１周时间了解基础教育得一些情况；大二下学期，用 2 周时间以班主任实习得形式让师范生接触、了解中小学学生,培养其管理能力;三年级用 2 周时间,以校内模拟教学得形式培养师范生得教学技能技巧,之后加强课程实习,用 2 周时间进行现场教学；四年级用 4 周时间,以校外教学实习得形式进行现场教学，逐步提高师范生得教学技能技巧,时间安排在第七学期,以避开学生求职、考研得时间。

(四）逐步完善教育实习管理制度ﻫ

目前我们得学校需要不断得完善教育得实习得管理得制度与基地保护得制度，进一步得完善学校内得实习、见习制度,继续加大教师得教育专业实习基地得数量与质量得建设力度;建立好教育实习得师范生得导师制,确保每个学生每学年得教育实习都会有一个或者很多个指导教师,每个导师可以带１0 到 20 个学生;使教学基本技能得培养可以日常化;建立可以彰显个性得评价机制。同时，教育实习过程中，指导教师应加强对师范生得领导与监督、考核与评价，采用学生自评、教师评、同学互评等多种评价方式,使师范生可以从多视角认识自己,使教学技能可以得到提高.本研究得局限性有两方面:一个就是问卷调查法本身得局限,被调查者可能出现主观、随意与趋中得情况;还有一个就是在样本得分布上可能存在着一些偏差与不足。

参考文献 [1]郭友、大学教师教学技能概述[Ｊ]、北京教育学院学报，１9９４（3)：33－35、[2］布鲁纳、教育过程［M］、上海：上海人民出版社，1９7３：8、]３[宪孟ﻫ乐、师生双向专业化发展:全程教育实习模式研究［J]、课程·教材·教法，2003（４):65-６９、[４］吴志功高师院校素质教育论析［Ｊ]北京高等教育,1999,（1—2)、［5]辛涛,申继亮,林崇德教师教学监控能力得结构：一个验证性研究[J］心理学报,１9９8,(3)、］５[]J［用应及订修得版文中表量动互师教良国俞，强自辛ﻫ心理科学，２000，（4）、]6[研素因关相其及感能效学教师教路晓罗,良国俞ﻫ究［J］北京师范大学学报，2０00，(1)、］7[养培师教对其及念信师教良国俞ﻫ得意义[Ｊ]教育研究，２000，(5）、[８]吴志功高师大学生素质教育目标设计[J]高等师范教育研究,１９９8，(6）、

作者是真的很认真地在写，而我们也感受到了！

对思想政治课教学中学生学习兴趣的调查

关键词现状；原因；措施；兴趣

1.调查概况

2013年4月22日，我被安排到武平县第二中进行为期6个星期的教育实习，实习内容包括两个方面：一是化学教育教学；二是班主任管理工作。在实习期间，我积极努力地投入实习工作：一方面认真备好教案，并虚心向有经验的老师探讨交流化学课的教学方法；另一方面跟随原班主任学习班主任管理的一般流程以及注意事项等。同时，利用实习之余，我还在实习学校针对高中学生对思想政治课的学习兴趣开展了教育调查。此次调查，主要是为了通过掌握目前高中学生对思想政治课学习兴趣情况的第一手资料，针对调查所反映的现状探讨出其中的原因，并最终提出一些具体可行的解决措施以方便的今后的教学工作。

2.调查的具体目标和方法

2.1具体目标

2.1.1当前高中学生对思想政治课学习兴趣的现状

2.1.2探讨出现这一现状的具体原因

2.1.3针对原因制定相关解决措施

2.2调查方法

2.2.1问卷调查法

2.2.2实地采访法

2.2.3资料搜集法

3.调查结果

3.1调查现状分析

本次调查共涉及高一年级四个班，每个班随机抽取调查40名学生，共发放问卷160份，从回收的有效的问卷来看：对思想政治课非常感兴趣的学生有28人，占总人数的17.5%；对思想政治课比较感兴趣的学生有62人，占总人数的38.75%；对思想政治课不 1

感兴趣的学生有70人，占总人数的43.75%。从调查情况来看，对思想政治课的学习不感兴趣的学生超出了三分之一，而真正特别感兴趣的学生才不到五分之一，这就说明目前高中学生对思想政治课这一门课程的学习情况处在一个非常严峻的状态，尽快找出学生对这门课程失去学习兴趣的原因并制定切实可行的对策已成为一个刻不容缓的趋势。

3.2调查原因分析

3.2.1思想政治课内容略显枯燥

在本次调查中，有52%的学生都认为自己不喜欢思想政治课的原因就是政治课的内容太过于枯燥，学起来没劲。思想政治本身就是一门理论性很强的学科，其内容除经济生活与学生的生活实际紧密相连，具有一定的实用性和趣味性之外，其它的哲学部分以及政治制度部分都是一些抽象的理论知识，让学生学起来感觉枯燥乏味。而且绝大部分学生最喜欢的授课方式是将政治的理论知识与生活中的故事情节联系起来讲解，然而对于有些政治内容是无法做到的，这样自然就会减少学生对思想政治课的学习兴趣。

3.2.2学生的教育价值观偏向功利化

从调查结果来看，存在28%的学生认为思想政治课的内容缺乏工具性、实用性，感觉自己学了以后根本没什么用途。其实这也反映了目前的高中学生的教育价值观出现了偏差，他们把目前的学习只是作为实现自己功力目标的一个手段。对于思想政治课的学习，他们老是喜欢从经济的角度去衡量该课程的实用价值，实用价值大的部分就有更高的学习兴趣，而实用价值低得部分学习兴趣就偏低。同时他们也要求思想政治课能够渗透更多的实用技术，一旦达不到他们的要求，学习兴趣自然就会下降。

3.2.3政治老师学识不够丰富且教学方法单调

一个学识渊博、见多识广且又会灵活运用多种方法教学的政治老师自然会调动学生的学习兴趣，因为强大的个人魅力是征服学生的一大法宝。从调查情况来看，有10%的学生认为他们不喜欢思想政治课的原因是由于老师照本宣科的缘故，听这样的课不仅单调乏味，更让人想睡觉。出现这种情况很大一部分责任在于老师，有些政治老师对于教学工作不是很重视，而且思想文化观念没有跟上时代的步伐，以至于上课时老喜欢例举一些老掉牙的事例，让人听了感到反胃，这也是导致学生不喜欢思想政治课的一个原因之一。

3.3调查对策分析

3.3.1以生动的案例激发学习兴趣

针对思想政治课理论性太强的问题，在实施教学过程中可以采取案例教学的方法，通过案例分析可以化抽象为具体，将理论性较强的案例讲的生动具体就更能激发学生的求知欲。众所周知，一个好的案例就是教学成功的一半，案例分析不仅能增强学生的理论分析能力，又可以提高学生的学习兴趣。当然在选取案例时必须遵循新颖、生动、恰当等优点，比如高一政治教材中有一课是《发展生产 满足消费》，在讲解这课的一知识点“生产决定消费的质量和水平”时，可以例举这样一个案例——手机功能的变化，向学生们分析手机在以前只能打电话、发信息，而现在的手机还能登QQ、登飞信以及实现GPRS导航等，这些新功能的出现恰恰说明如今的手机在质量和水平方面比以前有了很大程度上的提高，同时我们对手机的消费水平也跟着提高了。由此可知，一个恰当、有趣的例子可以使政治知识点更加生动有趣，更加方便记忆。

3.3.2以渊博的知识激发学习兴趣

我们都知道，随着科技、信息技术的发展，社会每天都在快速地进步，这就要求人民教师，尤其是新时代的政治教师，必须紧跟时代步伐、与时俱进，同时也要时时注意加强自身能力的培养，提高教学技能，不断吸纳新知识，用以充实自己的头脑。对于思想政治课的教学，首先政治老师要勇于创新，尝试多种教学方法，这样就不会让政治课显得单调乏味。其次在备课时，要与时俱进，做到才思敏捷，因为政治是一门时代感极强的学科，作为政治老师更需要关注时事新闻，同时要具备剖析时事热点的能力，不断向学生传递新信息。最后一名优秀的政治的老师还需要不断提高自己的专业水平。精湛的专业水平是上好一堂课的前提条件，政治课涉及的理论知识很多，重点、难点比较难把握，这就需要教师具备较高的专业技能。一个知识渊博、才华横溢的教师往往更能激起学生的崇拜，增强学生的信任感，从而拉近师生之间的距离。政治老师如果具有以上素质，学生在听思想政治课时就会集中注意力，兴趣盎然地听好每一堂课。

3.3.3以现代化教学手段，创设情境，激发兴趣

荀子说：“教学应以‘闻见’为基础，‘不闻不若闻之，闻之不若见之’”。政治教师如能从本学科特点出发，制作相关课件，采用多媒体教学手段，注意自己的教学语言，把学生思维带到情境中。如在讲解“股票 债券 保险”一课时，可以先播放一段有关“股神”巴菲特的传奇故事，让学生对股票有一个大概的认识，相信学生在看到巴菲特因为炒股而成为世界第二首富时，大家对哦股票的求知欲一下子就会高涨起来。这就是充分利用有声教学的良好效果，会极大刺激学生对新事物的求知欲，从而激发学生对政治的学习兴趣。

3.3.4以优美生动的语言激发兴趣

教师面对的是一群活生生的人，主要通过语言来传递知识。因此，教师语言在教学过程中起着非常重要的作用。而政治课总给人一种严肃、枯燥的感觉，要改变这种局面，生动幽默的语言自然起着极大的作用。一个教师如果语言干巴，学生听起课来就味如嚼蜡，久而久之就会失去对课堂教学的兴趣。反之，如果语言生动幽默，诙谐有趣，就会是课堂产生很大的感染力和吸引力，达到预期的教学效果。如书本讲到“我国人口增长速度过快，每年净增1500万人，相当于荷兰人口数或两个瑞士的人口数”的时候，我们如果换一种表达方式，把“相当于”换成“生”，即是：我国每年要生一个荷兰或两个瑞士，照此速度发展下去，不要几年的时间，我们就能生出一个日本抑或一个英国。很明显，后面这种表达方式更能调动学生的学习兴趣，而且也有利于达到老师上课的教学目的，让学生对我国人口数量的严峻形势了解得更透彻。

3.3.5以知识点串联的形式来激发学生兴趣

知识点的串联是将不同知识进行有机结合，它反映了客观世界事物之间是相互联系和相互转化的。经调查表明，学生的兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些知识结合点。能有效地将知识点串联起来，可以抓住学生的学习兴趣。如在讲解国家的出现过程时，先让学生思考“私有制产生的根本原因是什么？”，学生回答是“生产力的发展”；接着问学生“在生产力发展的基础上，产生了私有制，后来又产生了哪两大对立阶级？”；最后问学生“他们之间的矛盾能否调和？结果怎么样？”，正是将这一连串的问题联系起来让学生的思绪朝着一条主线发散，这样不仅能集中学生的注意力，同时也能激发学生的学习兴趣。

看出了作者的用心与努力。

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