让合作、交流、探究，进入卓越课堂
时间：2021-07-22 来源：博通范文网 本文已影响 人 
让自主、合作、探究，走进卓越课堂
学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡导自主、合作、探索的学习方式是数学课程的基本理念之一，这种理念要求改变过去课程实施的过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探索，从而实现学生学习方式的
2013 年 4 月 10 日下午，全镇的数学老师在小磨滩小学参加了“数学卓越课堂建设” 教研活动，首先由两位老师上课，听完红岩小学徐克勤老师执教的五年级的《体积和体积单位》后有很多感触，想和大家分享一下。
体积对学生来说是一个新概念，从理解平面图形到立体图形是学生空间观点的发展和飞跃，但是如何在上课时很好的给学生建模，一直以来是困惑我的问题。她的这节课，有很多值得我学习的地方。特别是整节课，她把教学设计的重点放在了学生自主探究、体验和参与的过程上。
通过预习，学生对要学的内容有了一个大致的了解，教师根据学生的完成情况，在课堂中适当调整了教法，做到有的放矢，突出了重难点。课堂上也节约了很多的时间。情景引入、亲切自然：从《乌鸦喝水》这个学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入了新课。这样的导入设计，不但提升了学生的学习兴趣，而且使所要学习的数学问题具体化，形象化。新知的探究、水到渠成：在学生有了初步的空间这个词后，通过实验操作得出；物体要占空间，物体大，所占的空间大，物体小，所占的空间小，验证并且延伸了对空间的初步感知。接着出现实物图，冰箱、电视机和手机。通过判断谁占的空些间大、谁占的空间小，揭示并且规范了体积的概念，一个反问，为什么冰箱的体积大，是因为它所占的空间大，进而把占空间的大小与体积的本质联系起来了，这样学生不但知其不过且还知其所以然。最后出现肉眼不容易比较体积大小的长方体和正方体，让学生理解到要描述物体体积的大小必须要引入体积单位的必要。这时，老师很巧妙的设计一个学生参与的活动，让学生在口袋里面摸出体积是 1 立方厘米、1 立方分米的小正方体，通过猜一猜、量一量、握一握、摸一摸、想一想、比一比、说一说、联系生活举例等活动，特别是教学 1 立方米的时候，因为有充分的准备，学生通过在 1 立方米的空间里能够装下几个同学的活动，真正感知了它的大小，有了学生的积极参与，课堂上显得很活跃，学生真正是在亲自经历和体验下理解体积单位，从而在头脑中形成表象，在不知不觉中加深了对所学知识的理解和掌握。值得一提的是，因为
教师课前的充分准备，以“辽宁号”为素材，就很巧妙的把长度单位、面积单位和体积单位区分开来，学生不再感觉枯燥无味，学生学起来也很有兴趣。
练习的设计符合学生的特点：选择学生熟悉的物品，灵活使用所学知识解决生活中的实际问题，真正让学生感受数学来源于生活，数学和生活密不可分。
个人建议：课堂上在学生建立 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的过程中充分体现了学生的积极参与、探究和体验，教师为主导、学生为主体。如果在这个过程中更注意全部学生的情况，特别是中差生的参与，对他们的注重要多一些，给他们展示的机会，我感觉效果会更好。教师的提问要在点上，如果能更好的引导，如：在出现三种单位比较前提问时，能够问：如果要比较两个同学的身高，应该用学过的什么单位？比较手掌的大小，要用到学过的什么单位？比较他们所占空间的大小，应该用学过的什么单位？这样能够节约更多的时间，为学生的练习留出更多的时间。在学生回答问题出错时，教师如果能适时的实行点拨和引导，是、课堂上会更出彩一些。
个人反思：通过这次教研活动，我深深的体会到：要建立好学生的空间观点，必需从学生生活实际出发，列举生活中的例子。课前一定要做好充分的准备：包括对教材的理解、教法、学法的选择、教具、学具的准备等，只有做好了课前的准备，课堂上才能以学生为基础，以情境为中心，以活动为中心，突出对学生的引导和启发，留给学生充足的思维和活动空间，教师才能与学生有效的交流互动，即时对学生实行评价，教育教学效果才会提升。作为一名数学教师，要以组织者和引导者的角色，灵活使用“自主、合作、探究”的学习方式，达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化、学习方式趣味化的目的，使学生真正成为“自主、合作、探究”学习的主体。在以后的教学中，我一定要注重自身素质的提升，认真钻研教材，弄清教材的重、难点等，坚持“学生发展为本”的核心理念，充分发挥教师在课堂教学变革中的主导作用，以“双主共学”引导学生学习、教师教学，构建师生课堂学习的共同体，全面提升课堂教学质量，努力向卓越课堂迈进。
让自主、合作、探究，走进卓越课堂
——浅谈低年级儿童学习方式激趣
改变学生的学习方式是我国基础教育课程改革的重要目标之一。学习方式即学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡导自主、合作、探索的学习方式是语文课程的基本理念之一，这种理念要求改变过去课程实施的过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探索，从而实现学生学习方式的变革。那么，如何让低年级儿童学习方式更具有趣味性呢？根据低年级儿童的特点，笔者从以下几个方面来介绍：
一 自主学习，引导发现
主动性学习是现代学习方式中最重要的特征。它特别强调学生是学习活动不可替代的主体，一切教育活动都离不开学生主体能动性的发挥。教师要从学习的方法和途径，唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神。
1．还学生选择学习内容的权利
“教材无非是个凭借”，教学中在达成基本教学目标的前提下，允许学生根据自己的兴趣、爱好选择学习的内容。如教学《四个太阳》时，我先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢哪个季节的太阳，就读哪段，由于学习内容都是自己感兴趣的，所以，学生学得兴致勃勃，发言也闪耀着智慧的灵气。
2．还学生选择学习方法的权利
在落实自主学习的过程中教师要有意识地引导学生自觉地选择学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。如在低年级的识字教学中，有的学生喜欢猜字谜识字；有的学生喜欢用加一加、减一减的方法识字；还有的同学利用同音字来识字等，在识字教学中，我鼓励学生选择自己喜欢的方法识字，绝不千篇1律，厚此薄彼。
3．还学生选择理解的权利
在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子对课文内容会有不同的理解和感受，教师应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择理
解的权利。例如学完《司马光》这课后，我问：“你想对司马光说点什么？”大多数同学都认为司马光是个爱动脑的孩子，机智勇敢。但也有一个同学提出了不同意见，认为用石头砸水缸非常危险，有可能把水缸里小朋友的头砸破。此话一出，教室里顿时热闹起来，我肯定了他独特的理解后，便顺势引导他们说说还有什么救人的方法。当学生理解文章不唯书、不唯师时，他们的个体感受才能得到尊重，他们的独特理解才能得以继续发展。
二 合作学习，引导共享
语文课程标准指出：“合作学习是重要的学习方式，通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”合作学习是语文教学中经常被采用的形式，那怎样才能使合作学习变得有趣？从而达到对课文深刻而全面理解的目的。
1．把握时机、结合实际开展合作学习
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。合作学习必须根据需要进行。就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：“导入时合作激趣”、“新授中启发心智”、“小结中评价提高”。为了不趋于形式，使合作学习收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。
2．建立和谐、民主、共同合作的师生关系
教师应转变观念，树立新的教师观：尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；理解学生的异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，教师要成为学生学习的真诚的指导者、组织者与合作者。
3．培训学生合作学习技能，有效开展合作学习
开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
4．合理分组，提高合作学习时效
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于学生的年龄小，好奇
心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。例如，学完课文之后，组织全班学生召开小小交流会，其中具体的内容有两点：（1）学了这篇课文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用课文中学过的好词好句说话。具体的程序有三点：（1）对选择的问题思考两分钟；（2）在小组内寻找伙伴自由交流；（3）推荐代表上台交流。这个小小的交流会，学生收获极大。教师为他们创设了开放的言语交际环境。在开放的环境中，学生自主选择合作交流、相互学习、取长补短，不仅巩固了知识，促进了口语交际能力，同时也感受到了合作学习的趣味性。
三 探究学习，引导发展
探究学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法，去获取知识和运用知识的方式，但在实际教学中，往往出现在操作上不讲究科学的方法，探究随意性大，只注意了发散思维的训练，而不注意内容整合以及优化，远离教学内容、天马行空。要怎样改变这种无度开放的探究，让探究学习的方式更有趣呢？我们可以从以下几个方面去做：（1）创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣和动机。充满诱惑的问题情境能激起学生自主探究的积极性和主动性。（2）引导学生发现并提出探究性的问题，让学生以已有的知识经验以及经历过的教学过程来探究知识。（3）通过合作探究，激活发散思维，展开想象，以不同的途径、从不同的角度、用不同的方式引导学生，培养学生自护探究的创造性。（4）要给予学生明确具体的探究目标，教给切实可行的探究方法，提供充裕足够的探究时间，让学生乐于探究、乐于学习。
在低年级的课堂教学中要让学生在课堂上动起来，变被动消极接受为主动的积极探究，在学生的活动设计上，教师要敢于放手，允许学生大胆探究质疑，自由讨论，获得新知。比如在学完《乌鸦喝水》一课之后，我让学生分小组讨论这是一只什么样的乌鸦？多数学生认为乌鸦聪明、爱动脑筋。但是有的小组在肯定其他小组看法的同时，却提出了不同的见解。他们认为乌鸦的办法很慢，虽然能喝到水，但是耽误了很多时间。听到孩子的回答后，我马上让同学们接着讨论，如果你是那只乌鸦你会用什么办法喝水？一石激起千层浪，孩子们争先恐后地回答着，他们的想象就像装上了风火轮一样，越转越快，越飞越远。
语文学习是一个充满生命力的综合实践活动，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式的激趣。作为一名教师，要以组织者和引导者的角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化、学习方式趣味化的目的，使学生真正成为“自主、合作、探究”学习的主体。
实力派！
语言很有特点！
