人到绝境，必有转机
时间：2021-08-30 来源：博通范文网 本文已影响 人 
人到绝境，必有转机
01
大雨过后，抬头看天
大雨过后，有两种人：一种人抬头看天，看到的是雨后彩虹，蓝天白云；一种人低头看地，看到的是淤泥积水，艰难绝望。
王阳明属于前一种人。
王阳明二十八岁中进士，随后在京城做官，三十三岁时出任山东乡试主考官，仕途顺利。
然而在他三十五岁那年，人生的一场大雨，一场生死攸关的特大暴雨倾盆而下。
他因为出于义愤，上书皇帝言政，触怒宦官刘瑾，被打四十廷杖，贬到贵州龙场驿站当驿丞。
驿站是古代为传递官府文书而设立的中转站，驿丞是驿站的小官，不入品级。王阳明离开京城后，刘瑾派了手下暗中跟随，想寻找机会加害。
王阳明在钱塘江边抛下衣物，装出投水自尽的假象，然后搭乘商船去舟山。途中又遇上飓风，一日夜间被大风刮到福建边境。
上岸后跑了几十里的山路，夜晚去敲一座寺院的门，要求借宿，被一个和尚拒之门外。他只好找了一个无人管理的小庙，靠着香案睡觉。
半夜里，突然来了一只老虎，绕着走廊大声吼叫，却没有进去。
第二天清晨，那和尚想他一定被老虎吃了，却发现王阳明安然酣睡，喊他才醒。
和尚吃惊地说：“你一定不是平常人，否则怎么会没事儿呢?”就请他进寺。在寺里，王阳明遇到了一个曾经与他有一面之缘的道士。
道士为王阳明卜了一卦，得“明夷”卦，告诉他“君子利艰贞，晦可明”，意思是君子只要坚守自己的贞操，就能度过艰难，黑暗终会过去，光明终会到来。
王阳明决定先到南京探望父亲，再赴任贵州，离开时在寺院墙壁上题了一首诗。
其中一句是“险夷原不滞胸中，何异浮云过太空”，把所遭遇的凶险艰难看成是天空中的浮云。
02
独善其身，兼善天下
到了龙场驿站，困难重重，没有居住的房屋，人生地不熟，与当地居民的语言又不通，因为水土不服，不久随从们都病倒了……
王阳明生火做饭，照顾生病的随从，并且唱歌给他们解闷；开荒种地，与当地的居民交流沟通，并将自己所知道的知识和技术传授给他们……
在恶劣的环境下，王阳明不忘时常静坐，思考自己苦苦追寻的圣贤之道，“如果圣人处在这种环境下，会怎么做呢?”
终于在一天夜里，他大彻大悟，“圣人之道，本心自足！”
一种振聋发聩的思想——王阳明“心学”就此诞生，这就是思想史上著名的“龙场悟道”。
时间一久，当地居民与王阳明的关系非常融洽，为他建造了“龙岗书院”，四周学子纷纷前来求教……这一切，为他日后得以迅速复出打下了牢固的基础。
王阳明在“大雨过后”，选择了“抬头看天”。
这种朴实的智慧其实就是古人说的“君子居易以俟命”，在无法逃避的困境中，保持平静的心态，默默地努力，以顺应不断变化的局势，等待机会的到来。
“居易”是保持一颗平常心，“俟命”绝对不是“死生有命，富贵在天”的消极心态，而是一种达观坦然的智慧。
“抬头看天”的王阳明终于得以悟道，“独善其身”之后，当然要“兼善天下”，他在龙岗书院赋诗云：“寄语峰头双白鹤，野夫终不久龙场。”
他能感觉到，在日复一日地不懈努力中，自己内心的力量正逐渐强大起来，龙场这个小地方是不能拘束住他的。
果然不久之后，王阳明就告别了龙场，踏上了辉煌而充满传奇的人生之路。
可见，“大雨过后，抬头看天”的智慧，是一种隐忍等待的韧劲，是一种大丈夫能屈能伸的气度，是一种拿得起、放得下的胸襟；
是在不得已的境遇中，通过反求自身，以心去参悟生命，从而使内心无比强大，又慈悲善良。
03
人到绝境，出现转机
人生没有真正的绝望。
树在秋天放下了落叶，心很疼，可是整个冬天，它让心在平静中积蓄力量。春天一到，芳华依然。
瀑布的壮观是在没有退路的时候形成的，繁星的璀璨是在黑夜到来后弥漫的。生活的道路不可能永远是坦途，必然会遇到令人无奈的困境，甚至是人生绝境。
绝境不仅仅是一场磨难，更是人生的一种醒悟和升华。
无常的生活将绝境横亘在你的面前，也是把你置于人生转机的悬崖！
是粉身碎骨还是奇迹生还?是飞珠溅玉还是化险为安?绝境之中的你处于什么样的心态，都将决定最后的结局。
所以，请你相信，也请你珍惜“置身绝境”的转机，只有直面困难，锤炼自己，才会涌现新的智慧，绝境也就转为佳境。
水到绝境是飞瀑，人到绝境是转机。
大雨过后，不要低头看地，而是抬头看天，就会发现全新的天空！
天生其人必有才
天生其才必有用
---------浅议多元智能在语文教学中的应用
单位：宝坻六中 学科：语文 姓名：郭红莲
天生其人必有才
天生其才必有用
---------浅议多元智能在语文教学中的应用
摘要：多元智能理论认为人拥有多种智能，而传统的语文教学方法仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学。我尝试将多元智能应用于新课程语文教学，设计多元教学方法，让学生展示自己的优势智能，并利用其优势智能来发展语言智能。
关键词：多元智能
新课程
语文教学
美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出，每个人身上至少有八项智能，即语言智能、逻辑数学智能、音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能。人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都具有多种智能，只是某些的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异观——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
多元智能观与语文教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能已经成为21世纪语文教学的重要举措。
一、训练认知策略，发展语言智能
1 语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。听、说、读、写也是语文学科的基本素质。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。教学中，教师应训练学生有效地倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点。积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、报刊杂志、图书馆资料、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
如学生的口语交际，我们可以从以下几个方面入手进行系列训练：
“介绍”：自我介绍、介绍朋友、介绍我的家庭、我的家乡、我的照片、我国的一个民族、一座城市、一处名胜古迹、世界名城、一种动物等。
“独白”：说笑话、故事、相声、广告、自己的奇思妙想、自己的愿望、理想、读后感、观后感、经验教训、目击事件、小小新闻发布会等。
“表演”：演童话剧、演小剧本、主持节目等。
“讨论”：„„对不起、„„好不好、小小建议、小小讨论、小
2 小辩论等。
生活是语言智能训练的源头活水，只要处处留心，做有心人，还可以挖掘出更多更好的素材。
二、运用空间表征策略，开发空间智能
空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如在写作文时，让学生仔细观察自己的课桌、教室、校园建筑写说明文等），是培养学生空间智能的最直接手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。
例如在学习《赵州桥》时，通过初读课文，学生已对课文的主要内容有了初步的了解，再学时，我们把重点放在了如何理解赵州桥的坚固和美观上。设计心目中最完美的桥这一环节，是让学生快速画出传达自己主要想法的图画.学生了解了赵州桥的特点，领会了文章的中心，结合自己的生活实际设计出的桥，是学生理解力和创造力的一种表现,这是对学生空间思维智能的一种积极训练。通过画图不但明白了这种设计除了减少河水对桥身的冲击力，节省了石料，而且，拱上加拱，桥更坚固，动手画图使这一设计的独创性一目了然。
三、营造音乐环境，培养音乐智能
3 音乐智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱一些与教材同步的由原来的诗词改编成的或与生活密切联系的抒情歌曲。
比如，在教学时，我们可以配乐朗诵课文，在课堂中播放轻音乐以放松学生的心情。即使是活动的时间，我们也可以一边放音乐，一边参与活动，既可以渲染气氛，又有利于师生身心愉悦，陶冶情操，还可以通过音乐帮助学生对文章内容的理解和把握。如《满江红》、《水调歌头（明月几时有）》、《虞美人》等原文照用的，宜鼓励学生会唱；而对于《涛声依旧》、《在水一方》等词，则让学生了解是从唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》、《诗经》（《蒹葭》）等名篇中撷取精彩之段落，再创造而成。这种独特的解读流行歌曲的方法，使学生在快乐中学到了许多本来令人觉得枯燥乏味的知识。更重要的是，学生也体会到古典名著的博大精深，源远流长，进而增强阅读的兴趣。许多学生反映，看了电视剧《还珠格格》后，他们不知不觉中也记住了陈子昂的“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”、李白的“天生我才必有用，千金散尽还复来”等名诗句， 真是“无心插柳柳成荫”。
4 在语文学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱一些根据古诗词改编的歌曲，能够消除疲劳，活跃课堂气氛、增强团队凝聚力，提高认知水平。
四、加强动觉训练，提高肢体运动智能
肢体运动智能指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事物能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。游戏活动与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。新课程标准下的教材都注重语文综合实践活动，能够同时训练学生的肢体语言、口语、书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。比如，常用的课本剧表演，通过扮演不同的角色帮助学生理解文章的涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。
教材中往往有许多可利用的资源，我们要利用教学内容、创设动态化的环境，为学生提供肢体动作的机会，不能将语文学习狭隘地理解成只会动脑不会动手的文弱书生苦吟状。例如在学习《变色龙》时，可以让学生通过表演奥楚蔑洛夫前后几次反复不定的对赫留金的态度、对狗和狗的主人的态度，对案子的处理意见，以及大衣随之而穿了又脱，脱了又穿的形象，把奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上压下的变色龙性格活脱脱地展示出来。《最后一次演讲》等文章，则可以安排一个专题活动课，进行演讲比赛。
五、开展合作学习，塑造人际交往智能
5 人际交往智能主要指与人相处、交往、合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。在语文课堂上，教师要对小组的形成有预先的指导，小组成员分工明确，每一次合作学习，鼓励学生以与众不同的方式呈现讨论结果，比如，在教授七年级作文训练时，我在六班让学生以小组合作的方式，组成辩论队，正方的辩题为“上网益大于弊”，反方则为“上网弊大于益”。小组内成员围绕一个辩题一起搜集资料，分工协作，以期取得胜利。
在学习有关的古诗词时，我让学生以小组合作的形式，对诗词进行“诗配画”，小组内的擅长绘画的同学，根据诗词的意境，给诗词画上简笔画，擅长书法的则用书法艺术将诗词原文写在画上。
这样的合作学习，营造了轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感，形成学生之间愿意沟通，愿意表达自己的真实的思想感情的局面。这样也就促进了学生的合作与交流，发展了学生的人际交往智能。
新课程理念下，将多元智能理论应用到语文教学中，既是开发多元智能过程，也是利用多元智能的过程。在潜移默化中，在相互交流中，每个孩子的强项智能带动了弱项智能，达到了智能的整体发展。正如古诗所描绘的情景，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。虽然教学改革是一项艰巨的任务，但只要将促进学生智能发展作为教师心中的信仰，那么我们的课堂一定能成为千帆竞技、百花齐放的智能培养胜地。
文章写得很赞。
衔接得很合理。
