《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案
时间：2021-09-20 来源：博通范文网 本文已影响 人 
《 小学语文教学中学生思维能力的培养研究 》 课题方案
一、课题研究的意义 分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。因此，语文学科的均分总是徘徊在 60 多。我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。
思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。
自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。突出表现在以下几个方面：
1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养 2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养 3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练 二、国内外此类课题研究的现状
马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林说：“语言是直接与思维联系的。”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程。
国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。因此，这一领域国外的研究内容并不多见。
在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思索以通知”。我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”的原则。
今天，关于在语文教学中培养学生思维能力的探索仍在进行，卫灿金教授创建的“语文思维培育学”为语文学科的思维培养提供了理论和策略上的支持，冉正宝教授的《语文思维论》，则明确提出了“语文思维”这一核心概念，同时，国内外的思维科学、教育心理学、发展心理学理论成果等都为本课题的研究提供了理论的依据与实践的启发。
三、课题核心概念界定 1.思维能力 指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学
生的学习活动，还是人类一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
2.语文思维能力的界定 在语文教学中，学生的思维能力主要表现为背诵课文（记忆力、理解力）、识记生字（分析比较力、观察力及记忆力）、概括主要内容（归纳总结）、写话、习作（综合能力）。
3.思维能力的培养 思维是智力的核心，语言是思维的工具。要提高学生的语文素养，培养学生的思维能力，最终要回归到理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务上来。因此，在语文教学中应培养学生的理解能力、分析能力、综合能力、概括能力。阅读理解能力的高低、习作叙述是否有条理性是学生思维思维能力水平的重要标志。
因此，我研究的这个课题,最终的目的是让教师培养、提高学生的语文思维能力，让学生用自己的语文思维能力去解决问题。
四、课题研究目标和内容 （一）研究目标：
1.通过研究，培养学生的思维能力，积极鼓励他们要敢于质疑，善于思考。
2.培养学生语文思维的兴趣，注重学生逻辑思维的表达，提高学生言语表达能力。
3.通过研究培养出一批有创新精神和实践能力的人。
（二）研究的主要内容：
1.如何在实际教学中有效培养学生的思维能力。
2.教学中培养学生思维能力的一般模式。
3.教师在语文思维能力培养中的启发、引导、调控的作用。
五、课题研究的方法 1.文献研究法。通过阅读文献资料，了解他人对此类课题的研究成果，并寻求研究中遇到问题的解决方法，让课题研究少走弯路，研究内容更具创新性。
2.行动研究法。这是本课题最主要的研究方法，把行动与研究结合起来，在听课及平时上课时注意观察学生在思维训练中的表现，进行反思、总结，并结合自己的课堂教学进行实践。
3.对比研究法。为了全面掌控学生的变化，每学期的期中、期末，与平行班级进行对比，发现问题，及时查找原因，寻求策略。
4.经验总结法。及时总结听课、上课过程中的感悟，并结合所读的文献资料上升到理论高度。
六、课题研究选读书目以及具体时间安排 （一）准备阶段 20**年 6 月
深入学习语文核心素养的相关知识，认真研读《语文思维培育学》和《语文思维论》，学习《语文课程标准》。
20**年 6 月
确定研究内容，制定实施方案，填写课题申报表。
20**年 7 月
搜集与本课题有关的资料，制定研究计划。
（二）实施阶段
20**年 9 月
问卷调查，列举几种课堂教学的设计模式，在学生中抽样调查，根据调查结果统计数据，了解学生对重思维培养型课堂的认同程度。学习课题研究的理论知识，研读语文新课标，研读教育心理学中关于学生思维能力的培养的相关知识。
20**年 10 月
对语文教材各单元的每篇课文进行研究，力求把每篇课文中独具特征的内在的思维层次与品质抽象概括出来，为下一步教学中培养学生的思维能力做准备。读潘继云的《走进快乐的语文课堂》，完成一篇读书笔记。
20**年 11 月
精心设计教研活动，结合语文教学实际进行实践探索。在校内高年级组上 1 节公开课并交流，寻找不足之处。读廖玉蕙的《写给语文老师的书——如何教出精彩的语文》，撰写教学随笔 1 篇。
20**年 12 月
问卷调查，深入了解我班在语文教学中学生思维能力的培养存在那些问题，调整教学模式。校内高年级组上 2 节公开课并交流，读廖玉蕙的《写给语文老师的书——如何教出精彩的语文》，完成一篇读书笔记。
20**年 1-2 月
汇总这段时间内学生在思维养成方面出现的问题，然后在高年级组进行交流、讨论和研究，最后总结出一些切实可行的方法。比如指导学生运用思维导图归纳知识要点；运用思维导图预习课文理清文章层次；运用思维导图帮助学生习作等形式来提升理论成果。读窦桂梅的《玫瑰与教育》，撰写教育随笔 1 篇 1 篇读书笔记。
20**年 3 月
继续以课堂为实验的基地，进行反思、研究、探讨，把总结出的可行的模式、思路、方法运用到实践教学中。校内语文组公开课 1 节，完成教学案例一篇。
20**年 4 月
开展《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》课题讲座，在学校语文教师中进行推广交流。小结研究中的收获，完成中期报告。
（三）总结阶段 20**年 5 月
整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行完善，优化整合。
20**年 6 月
撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。
七、预期成果 1.通过课题研究学生的语文思维能力得到一定的训练，已逐步形成良好的思维习惯。
2.整理研究所积累的资料，如读书笔记、教学案例、教学随笔等，供其他老师学习和借鉴，实现资源共享。
3.通过课题研究提高教师的语文素养素养，带动身边的教师积极投入到教学研究中来，以研促教，从而提高教师的综合素质。
文笔很棒。
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小学语文教学中学生创新思维能力的培养
自古以来，学校是学生成长的摇篮，应该成为学生发挥自己潜能的地方。然而，许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们的教师热衷于扮演权威的角色。不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。时至今日在不少家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱，不听话。爱因斯坦却说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这难道不让我们感到深思吗？中国对于小孩子一直是不许随便动手，古用戒尺，今用教鞭。一时的“纪律”，往往因此摧残了儿童的创造力。爱迪生得到了母亲的了解，才一步步的把自己造就成发明家。人都有好奇心，何况是小孩子？
如今的学生已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，其实，每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，每一个孩子都具有自己独特的想法。我们要深入到学生的生活中去，才能发现他们的闪光点和潜能。江泽民说：一个国家，一个民族的发展在于创新。时代在进步，让我们的学生变得更加地好问，让我们的课堂不再是“安静”的，而是要充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇篮。
课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。下面就自己在日常教学中对学生思维能力的培养谈几点粗浅的体会。
1 加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。
“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。
2 帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
3 注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。
4 创设情境，开启学生思维。
小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
5 及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。
在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。
学生创新思维能力的培养，需要教师在语文课堂教学过程中改变观念，发挥学科的优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，教育不是摇椅上的学问，这样才能为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
