人教语文四上第五单元练习题

第五单元练习题 班别：

姓名：

一、看拼音，写词语。

pán xuán chénɡzhuān jiàn ɡé zī tài bù yī tún bīnɡ bǎo lěi dǎ zhànɡ chónɡ shān jùn lǐnɡ fú shǒu zhì huì ɡōnɡ diàn qì pò xiónɡ wěi chánɡ lánɡ zhù zi zāi huā shén qīnɡ qì shuǎnɡ jiàn zhù zhū hónɡ dī àn jīn bì huī huánɡ diāo kè shén tài zì ruò yǐn yǐn yuē yuē fó xiānɡ ɡé jiā yù ɡuān jǔ shì wú shuānɡ shī zi jiǔ jīnɡ shā chǎnɡ nán zhēnɡ běi zhàn yǎn yìnɡ yuè yuè yù shì ruò yǒu suǒ sī 二、比一比，再组词。

旋（ ） 嘉（ ） 砖（ ） 隔（ ） 屯（ ） 旅（ ） 喜（ ） 传（ ） 融（ ） 吨（ ） 魄（ ） 廊（ ） 栽（ ） 恐（ ） 格（ ） 魂（ ） 郎（ ） 载（ ） 筑（ ） 阁（ ） 第五单元练习题 班别：

姓名：

一、看拼音，写词语。

pán xuán chénɡzhuān jiàn ɡé zī tài bù yī tún bīnɡ bǎo lěi dǎ zhànɡ chónɡ shān jùn lǐnɡ fú shǒu zhì huì ɡōnɡ diàn qì pò xiónɡ wěi chánɡ lánɡ zhù zi zāi huā shén qīnɡ qì shuǎnɡ jiàn zhù zhū hónɡ dī àn jīn bì huī huánɡ diāo kè shén tài zì ruò yǐn yǐn yuē yuē fó xiānɡ ɡé jiā yù ɡuān jǔ shì wú shuānɡ shī zi jiǔ jīnɡ shā chǎnɡ nán zhēnɡ běi zhàn yǎn yìnɡ yuè yuè yù shì ruò yǒu suǒ sī 二、比一比，再组词。

旋（ ） 嘉（ ） 砖（ ） 隔（ ） 屯（ ） 旅（ ） 喜（ ） 传（ ） 融（ ） 吨（ ） 魄（ ） 廊（ ） 栽（ ） 恐（ ） 格（ ） 魂（ ） 郎（ ） 载（ ） 筑（ ） 阁（ ） 堤（ ） 雕（ ） 智（ ） 慧（ ） 仗（ ） 提（ ） 截（ ） 知（ ） 雪（ ） 杖（ ） 三、多音字组词。

几jī ( ) 佛fó ( ) 乘chénɡ ( ) jǐ( ) fú ( ) shènɡ ( ) 四、四字词语填空。

身（ ）魁（ ） （ ）（ ）世界 南（ ）北（ ） 所向( )( ) （ ）（ ）拼搏 惟（ ）惟（ ） （ ）首（ ）胸 神态（ ）（ ） （ ）（ ）仅有 五、填上合适的词语。

（ ）地滑过 （ ）地呼唤 （ ）地抬 （ ）的堤岸 （ ）的琉璃瓦 （ ）的艺术品 （ ）的长城 （ ）的树丛 （ ）的宫殿 （ ）的奇迹 （ ）的长廊 （ ）的宫墙 六、填空。

1、一径 ， 半帘 。

2、树红树碧 ， 远近秋。

3、四面 ，一城 。

4、清风明月本无价， 。

5、这样 的工程，在世界历史是一个 。

6、昆明湖静得像 ，绿得像 。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎 。

7、 栽满了花木，这一种花 ，那一种花 。微风从左边的昆明湖上吹来， 。

8、我知道的“世界遗产”有：

、 、 。

堤（ ） 雕（ ） 智（ ） 慧（ ） 仗（ ） 提（ ） 截（ ） 知（ ） 雪（ ） 杖（ ） 三、多音字组词。

几jī ( ) 佛fó ( ) 乘chénɡ ( ) jǐ( ) fú ( ) shènɡ ( ) 四、四字词语填空。

身（ ）魁（ ） （ ）（ ）世界 南（ ）北（ ） 所向( )( ) （ ）（ ）拼搏 惟（ ）惟（ ） （ ）首（ ）胸 神态（ ）（ ） （ ）（ ）仅有 五、填上合适的词语。

（ ）地滑过 （ ）地呼唤 （ ）地抬 （ ）的堤岸 （ ）的琉璃瓦 （ ）的艺术品 （ ）的长城 （ ）的树丛 （ ）的宫殿 （ ）的奇迹 （ ）的长廊 （ ）的宫墙 六、填空。

1、一径 ， 半帘 。

2、树红树碧 ， 远近秋。

3、四面 ，一城 。

4、清风明月本无价， 。

5、这样 的工程，在世界历史是一个 。

6、昆明湖静得像 ，绿得像 。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎 。

7、 栽满了花木，这一种花 ，那一种花 。微风从左边的昆明湖上吹来， 。

8、我知道的“世界遗产”有：

、 、 。

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

一、设置情境，导入课文

在上课前，安排了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写字等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上交流自己的体验和感受。

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

二、初读课文，认识安静

初读课文，思考文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？

指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。

在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：善良（因为她捉住蝴蝶又放了它。）喜欢春天（整天在花香中流连，走得很流畅„„）有灵性（能够捉住蝴蝶），快乐，热爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见学生初读课文时不但读懂了课文内容，而且做到了边读边想，有了一定的读书能力。经过老师的这一番表扬，学生思考的劲头更足了。

三、品析语言，探究体悟

刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细研读。这篇文章有很多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，认真感悟，并把你的感受写在旁边。

文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。

学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

我给他们补充海伦·凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

一个同学又联系生活实际：很多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对安静的行为有了更深刻的理解。

然后让学生闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验安静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了安静的内心世界，体验到安静的独特感受。

联系安静的这一连串动作，学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。

四、总结收获，升华情感

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些热爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创造出生命奇迹的人不认识，不了解，这时教师适时补充：海伦·凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后创造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华„„听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。

五、布置作业，课外延伸

１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

２、搜集热爱生命的感人故事。

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养”，布置学生搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。

《永生的眼睛》教学反思

讲授《永生的眼睛》这课时，总体感觉比平时要好很多，因为学生认真听了，思维也紧紧跟着我的思路在运转着，所以感觉课堂气氛很好，尤其最后游戏活动，使学生再次感受了通过捐赠给他人获得新生的美好。

课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用，即失明给盲人带来的切实痛苦，更有甚者，学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子，将这个环节引向高潮。

但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念，多指导学生读，有感情地读，抓住重点词句读，展开想象让学生更理解课文，与文本产生共鸣。

今后我将更塌实地做好每一天的工作。今天的不足会让我明天更完美。当然，生命的意义就在于寻找一种明天会比今天更进步的感觉。

《生命生命》教后反思

回顾十二年的教学生涯，已参加了三次学校举行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出“学生参与”的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。

我执教的是人教版四年级下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思考，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。

反思这节课的教学，突出了学生的参与。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动参与。课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生交流体现民主和平等。体现课堂生活的真实、自然，在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分尊重学生的探究性的学习过程，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。

在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息，如：学生感谢同桌的提醒，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命”的不同解释，课堂上呈现出辩论的情景„„。这种精彩的生成说明了学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的情绪由平静到泛起微波再到波澜壮阔和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的尊重，来自教师对课堂生活的理解。

任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。

本课中“交流新发现”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主个性张扬与教师指导的融合。充分体现了学生参与的广度和深度。

课结束了，我的思考和研究又开始了，如果教师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实！

最后想提出几个问题供大家思考：

１、参与的广度与参与的人次之间的关系。

２、教师的评价语言与学生的参与深度的关系。

３、教师指导的时机与学生参与的热情之间的关系。

４、课堂所提问题对学生参与的影响：

影响参与的因素有许多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充满活力的课堂给我们带来的幸福吧！

《花的勇气》教学反思

《花的勇气》这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！课文中不少含义深刻的句子的理解是教学的重点，通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情是教学的难点。

我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的变化过程──从美到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使学生理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华学生对生命的感悟。整堂课采用线性设计，层层铺垫下来，导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处理、工具性与人文性的统

一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略。课上下来，觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离，除了教材的因素和学生因素（使用老教材的四年级学生可能不适应新教材的课文），教师在教学过程中没能把握好机会及时地进行引领也是一个原因。例如：在学生与文本的对话过程中，教师只能简单地重复学生的回答或不应对，缺少评价和适度的指引，使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”。在研读重点句段时，能注重读悟结合起来，但怎样引导学生以读促悟，领会重点词句在表情达意方面的作用，又是一个值得思考的问题。

议论深刻，有力，震撼人心。

整体文笔还是很流畅的。

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