基于标准教学评价一体化教学设计

基于标准的教学评价一体化教学设计 课题 1 观潮 时间 9月2日 课时安排 2课时 主备人 唐建伟 课型 阅读课 授课年级 四年级 授课教师 目标确立依据 课标要求 《语文课程标准（2012最新修订版）》中对四年级上学期阅读课文的相关要求是：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

教材分析 　 本课是第一单元“自然美景”的第一课，本单元最重要的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本文描写了钱塘江大潮的盛况，体现了祖国自然景观的壮美。教学时要以读为主，引导学生在读的过程中感受自然景观的壮美，培养他们热爱大自然的情操。

学情分析 这篇文章对于四年级的学生来说生词较少，生僻的句子较少，因此不难理解。在教学过程中，可以抓住这些词语、句子，让学生边读边展开丰富的想象，在头脑中展现文字所描述的景象。这样学生既能加深对课文的理解，又学习了阅读理解的方法，同时也品味了文字的魅力。学生们在此基础上进行朗读，体会大自然的魅力。

学习目标 1.学生（主体）能随文（条件）熟练（程度）认读（行为）“盐、屹”等12个生字，在田字格（条件）中正确（程度）读写（行为）“潮、据”等15个生字、正确（程度）读写（行为）“奇观、农历”等词语。

2.学生（主体）能够正确、流利（程度）地朗读（行为）课文，读出（行为）钱塘江大潮的壮美（程度），能流利（程度）背诵（行为）课文第3～4自然段。

3.学生（主体）能边读课文（条件）边想象（行为）画面，并能联系上下文（条件）或结合生活实际（条件）体会（行为）句子的含义。

4.学生（主体）能学习（行为）作者按照时间顺序，通过对钱塘江大潮的直接描写与间接描写，突出大潮给人带来的震撼的写法；

能体会（行为）作者用词的准确、生动，并且练习（行为）把这种方法运用到习作中去。

教学过程 第一课时 教学环节 师生活动 预期目标 学习单元导语，知悉单元主题、语文要素。

1.明确学习语文的要求：

2.了解第一单元：

单元主题：自然美景 语文要素：边读边想象画面，感受自然之美。

推荐一个好地方，写清楚推荐理由。

学生明确单元主题、语文要素。

一、资料袋导入，激发兴趣 1.出示课后资料袋，初步感知钱塘江大潮的壮观景象。

2.课件出示：钱塘江大潮图片，并引导学生体会“观潮”和“天下奇观”两个“观”字各是什么意思。

3.学生交流看到这些资料、图片后自己的感受。

4.作者是怎样用文字把这种汹涌澎湃的景象表现出来的呢？今天，我们就来学习《观潮》这篇课文。（板书课题） 多种方式激发学生的好奇心，引入课题，激发他们的学习兴趣。

二、初读课文、识记字词、整体把握 1.自由读文，读准字音，读通语句。

2.用笔画出文中带生字的词语，多读几遍。

课件出示本课生字。

潮 据 堤 阔 盼 滚 顿 逐 渐 堵 犹 崩 震 霎 余 学生认读生字，教师重点指导易读错的字、易写错的字，指导学生书写生字。

引导学生注意：“阔”是半包围结构，里面的“活”字要写得略窄些；

“盼”是左右结构，书写时左窄右宽，左右同高；

“逐”是半包围结构，“豕”要写得略窄。

3.学生书写生字，教师投影学生书写的生字，同步指导。

4.词语学习。

（1）课件出示本课生词，学生读一读。

课件出示：

奇观 农历 据说 宽阔 人山人海 滚动 顿时 逐渐 犹如 齐头并进 山崩地裂 霎时 余波 依旧 （2）学生交流自己对这些词语的理解。

（3）教师引导学生使用学过的方法理解词语。

如在理解“山崩地裂”时，可以联系上下文去理解。上文提到“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，想象画面，钱塘江大潮如同万马奔腾而来，其声势之浩大，有如天地崩裂一般，令人神往而敬畏。

选择自己喜欢的词语说一段话。

（4）通读课文，你可以用哪些成语来描述钱塘江大潮？ 预设：气势磅礴、汹涌澎湃、排山倒海、惊涛骇浪、波澜壮阔等。

（板书：气势磅礴） 选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

学生自由读文，读准字音，理解词语，读通句子。

三、再读课文、把握主要内容、理清写作顺序 1.学习一篇课文最好的办法就是多读。从读中弄懂文意，从读中感受作者的情感。下面就让我们再次用心地读读课文吧。

2.带着问题再读课文。

课件出示：

在读中思考：作者在描写钱塘江大潮的时候，是按什么顺序来写的？从哪些词语可以看出来？ 学生读课文，找关键词，并回答问题。

教师指导：本文是按照时间顺序来描写钱塘江大潮的。通过下列词语可以看出来（课件出示）：

这一天早上→午后一点左右→过了好久 学生从整体入手，了解课文内容和课文的写作顺序。

四、指导书写 1.教师提示; 书写时，坐直，保持身姿的正确，握笔姿势。

2.书写规范，注意字结构布局，观察，模仿，写美观。

提示学生规范书写。

第二课时 教学环节 师生活动 预期目标 一、复习回顾、引导探究主题 1.复习生字词，听写。课件出示词语，学生自查听写情况。

课件出示：

奇观 农历 据说 宽阔 人山人海 滚动 顿时 逐渐 犹如 齐头并进 山崩地裂 霎时 余波 依旧 2.思考课文围绕哪一句话来写的？ 引出“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。” 3.作者是按怎样的顺序来描述这一“天下奇观”的？（板书：潮来前、潮来时、潮来后的顺序） 4.找出体现这种顺序的词句。

昂首东望、等着，盼着，潮来了，潮头东奔西去等词句。

学生整体把握课文的主要内容，为后面深入理解课文打下基础。

二、精读课文、品读重点句子、感受澎湃之美 1.上节课，我们通过图片了解了钱塘江大潮。这节课，我们就通过文字描述来了解这一“天下奇观”。请同学们朗读第1自然段，说说从第1自然段中，你获取了哪些信息。

学生根据自己获取的信息各抒己见。

预设1：从“自古以来”这个词语中，我知道了钱塘江大潮存在了许多年。

预设2：从“天下奇观”一词可以看出，钱塘江大潮是奇特的、世间少见的景观。

师总结：第1自然段，一句话就蕴含了丰富的信息，“自古以来”，从时间上告诉我们，钱塘江大潮由来已久；

“天下奇观”则告诉我们钱塘江大潮的奇特世间少有。（板书：天下奇观） 2.赏析第2自然段，作者登上了大堤，看到了哪些景物？ （1）教师范读第2自然段。生边听边想象画面。

（2）学生自读这段文字，交流：观潮的最佳时间是什么时候？最佳地点在哪里？潮来前的情景是怎样的？ （3）学生自读，圈画相关景物。

（4）教师指名回答，其他学生认真听，并及时进行补充。

师总结：我们抓住描写景物的关键词句，展开丰富的想象，能够在脑海中浮现潮来前的景象。这段文字描写了潮来前的情景。具体交代了观潮的最佳时间——八月十八，最佳地点——海宁市的盐官镇，运用成语描写了潮来前的情景——若隐若现、人山人海。

3.赏析第3～4自然段。

（1）放录音，听范读第3～4自然段。

（2）品析第3～4自然段的朗读方法。

师总结：读第3自然段时，语速要略慢一些，声音要稍微平静一些，要把“平静”体现出来。读第4自然段时，语速要快，声音要高亢，要体现出紧张的气氛。

（3）学生自读第3～4自然段，指名读，全班同学进行评价。

（4）默读并思考：潮来时的过程是怎样的？圈画出关键词语。

学生读课文，思考问题，并在全班交流，教师及时补充、纠正。

课件出示：

第3自然段 潮的声音:“隆隆的响声，好像闷雷滚动”“响声越来越大”。（直接描写） 人的活动:“人声鼎沸”“我们踮着脚往东望去”“人群又沸腾起来”。（间接描写） 潮的样子:“东边水天相接的地方出现了一条白线”。（直接描写） （5）细读第4自然段，找出重点语句，说说作者是怎样描写大潮的。

学生读第4自然段，找重点语句，并在全班交流。

课件出示：

第4自然段 潮由远及近的变化:“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。” 潮水的气势:“白浪翻滚”“两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。（播放大潮视频，半分钟即可） 潮水的声音：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 师总结：作者详细描写了大潮的变化：从远处的白线到近处的白浪再到近前的“千万匹白色战马”；

声音：“山崩地裂”。这样的直接描写让我们对大潮的认识更加清晰，对大潮的恢宏气势感受得更加深刻。

（6）边读边想象画面，说说你读了这两段文字，对钱塘江大潮有了怎样的新认识？ 学生读第3～4自然段，想象画面，并描述头脑中想象的画面。

预设：读了文字，我能想象出大潮由远而近，逼近人们。一开始，大潮只是像一条白线，然后逐渐拉长、变粗，到后来白浪翻滚，浩浩荡荡，气势磅礴，震撼人心。

4.读最后一个自然段，思考：潮过后，江面是什么样子的？试着找出重点词语并进行分析。

学生读课文，思考问题，并在全班交流。

预设：“霎时”表明时间很短，点明潮涌速度之快。“奔腾西去、漫天卷地、风号浪吼”等词语体现出潮头汹涌，余威犹在。“依旧”写出了“潮前静→潮来动→潮过静”的变化。这段文字更加衬托出钱塘江大潮的壮丽，表达出作者对这一奇观的赞美之情。

5.我们再次通过朗读感受壮观的钱塘江大潮。

6.拓展刘禹锡的《浪淘沙》，练习背诵课文第3-4自然段。

以读为主，以读促悟，边读边想。在读中感受钱塘江大潮的汹涌澎湃，在读中感受祖国河山的壮美，激发学生热爱祖国河山的情感。

三、总结课文、学习写法 1.学习了这篇文章，你对景物描写方法有了怎样的认识？ 学生各抒己见。

预设：在描写景物时，我们可以使用直接描写和间接描写。我们可以运用直接描写来体现景物特点，用间接描写来进行烘托。这样双管齐下，会使景物描写更加生动形象。

2.这篇文章是按照什么顺序描写景物的？ 学生找关键词，并在全班交流，教师及时引导。

预设：运用时间顺序描写了钱塘江大潮。从“早上”“午后”“过了好久”这些词语可以看出来。

学生了解描写景物的方法，了解描写景物的顺序，培养他们的写作能力。

四、扮演导游，拓展延伸 教师：为让更多的天下人领略钱江潮的“天下奇观”，请大家做一次小导游，把钱塘江大潮介绍给更多的人。

小组讨论介绍的顺序、要点、组织语言的方法。组长汇报，教师相机点拨，适时评价学生。

小结：刚才介绍太精彩了，相信定会有更多的人去观潮。希望同学们下课以后，继续关注更多的天下奇观，认识大千世界，感受大自然的无穷魅力！ 提升拓展、运用 有效练 1.读句子,根据拼音写字词。

雾来了,它似一件巨大的天衣lǒng zhào(　)着大地。不一会,太阳出来了,雾zhú jiàn(　)散去,大地才显露出盎然的生机。

2．霎时，潮头奔腾西去。

(1)写出加点词语的两个近义词。

(2)请你照样子写一个句子,用上“霎时”。

3.《观潮》这篇课文是按照 、 和 的顺序来写的,突出了钱塘江大潮的壮观气势。  巩固所学 板书设计 1 观潮 潮来前——平静 钱塘江大潮 潮来时——声音 颜色 形状 气势 （天下奇观） 潮去时——余波汹涌 （赞美） 突出主题 教学反思

中学教学设计评价标准

为加强教学设计管理，完善教学设计评价，提高教学设计质量，结合县教育局《关于推进中小学课堂改革的指导意见》要求，制定本方案。

一、评价内容

（一）教学目标

1.目标难度。教学目标是否合理，是否符合课标（或考纲）要求； 2.目标内容。目标内容是否全面，能否涵盖三维目标；

3.目标描述。描述是否规范，行为条件是否明确，行为动词是否准确，行为对象是否具体。

（二）教学重难点

1.重点。重点是否准确，是否符合课标（或考纲）的要求，是否符合教材实际，重点有没有遗漏；

2.难点。难点是否明确，能否依据内容特点和学生实际进行预设，预设的难点是否是知识的衔接结点，是否符合学生的认知水平。

（三）教学过程 1.自学学习 ⑴自学任务

能否依据学习内容设计学习任务，学习任务是否明确，能否说明做什么、如何做、做到什么程度（目标）的要求，能否体现学习方法的指导。

⑵自学内容

①认知前提。即学习本节内容所用到的旧知识。能否依据本节内容设计认知前提，认知前提是否是本节的基础，新旧知识之间的联系是否密切，能否帮助学生做好学习铺垫；内容编排是否符合新旧知识的递进关系，衔接过度是否自然，有没有存在较大的跨度。

②新知认知。即本节学习的新内容。按照“把目标转化为问题，把问题转化为活动”的思路，能否依据课标（或考纲）的要求设计学习问题，学习问题能否涵盖所有基础知识，能否揭示知识要点；学习问题排列是否合理，能否符合知识间的逻辑关系或递进关系；能否依据学习问题整合感知素材，丰富学生感知的内容，以体现知识的形成过程与方法。

③学习诊断。即学习效果检测。能否依据学习任务设计学习诊断，诊断内容能否涵盖学习知识，诊断难度是否符合学习任务的要求，诊断题型是否合理。

2.讨论展示

能否设计自学交流、展示活动，有没有设计组织方式、组织程序以及实施的明确要求。自学交流可以采取集中组织或按学习任务分块组织，学习展示可以采取板演、实物投影、口头解说、演示等，展示人员可以是小组代表，也可以是小组集体。

3.精讲点拨

能否针对预设的难点设计讲解内容，讲解内容是否具体、细致；能否针对重点设计探究活动，探究程序设计是否清晰、具体，教学手段是否科学、合理。

4.反思拓展

能否围绕重点、难点设计反思拓展活动，有没有针对知识内涵、研究历程、研究方法等设计反思问题，有没有拓展前后知识以及与社会、生活之间的联系，能否体现提升学生应用能力或情感态度的设计；反思拓展难度是否适当，是否符合课标（或考纲）要求。

- 11.自主学习（35 分） ⑴自学任务（5 分）

自学任务明确，有做什么、如何做、做到什么程度（目标）的要求，能体现学习方法的指导，评定等级为“优秀”；自学任务有做什么、如何做的要求，能体现学习方法指导，但做到什么程度（目标）要求不明确，评定等级为“良好”；自学任务有做什么的要求，学习方法和预习目标不明确，评定等级为“合 格”；自学任务不明确，仅仅是目标的描述，或仅仅是笼统的学习要求，评定等级为“不合格”。

⑵自学内容（30 分）

①认知前提（5 分）。认知前提符合本节的基础，新旧知识之间的联系密切；内容编排符合新旧知识的递进关系，衔接过度自然，能达到以旧引新的作用，评价等级为“优秀”。认知前提符合本节的基础，新旧知识之间的联系密切；内容编排符合新旧知识的递进关系，但衔接过度存在一定的跨度，评价等级为“良好”。认知前提符合本节的基础，新旧知识之间的联系密切，内容单一，仅仅是为了回顾，新旧知识之间过度没体现，评价等级为“合格”。认知前提与本节内容没有联系，评定等级为“不合格”。

②新知认知（20 分）。能依据课标（或考纲）的要求设计学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，问题之间的排列符合知识的逻辑关系；能合理设计或整合预习素材，展现知识的形成过程与方法，评定等级为“优秀”。能依据课标（或考纲）的基础要求设计学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，问题 之间的排列符合知识的逻辑关系；能合理设计或整合预习素材，丰富学生的认知内容，但知识的形成过程体现不明显，评定等级为“良好”。能依据课标（或考纲）的要求设计学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，但问题排列与知

- 3能针对重点、难点设计反思拓展活动，反思全面，能针对知识内涵、研究过程和研究方法等设计反思问题；拓展到位，能针对前后知识以及与社会、生活之间的联系设计拓展内容，体现了提升学生应用能力和情感态度的设计；反思和拓展难度适当，符合课标（或考纲）要求，评定等级为“优秀”。能针对 重点、难点设计反思拓展活动，能针对知识内涵进行反思，注重了前后知识之间以及与社会、生活之间的联系，但反思欠全面，忽视了研究过程或方法的回顾，评定等级为“良好”。能针对重点知识设计反思问题或训练题组，难度符合课标（或考纲）要求，评定等级为“合格”。没有设计反思拓展活动，或反思拓 展内容不符合课标（考纲）要求，评定为“不合格”。

5.系统总结（5 分）

能设计系统总结活动，活动要求明确，能体现知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观等方面的总结要求，评定等级为“优秀”。有系统总结活动的设计，有对知识和方法的总结要求，但缺少对情感态度与价值观的总结要求，评定等级为“良好”。有系统总结活动的设计，仅有对知识的总结要求，评定等级为“合格”。没有系统总结活动的设计，或仅有条目没有总结 要求，评定等级为“不合格”。

6.达标检测（15 分）

难度符合课标（或考纲）要求，内容能涵盖所有知识点，题型合理，具有层次性，基础性和拓展性内容比例符合 4:1 的要求，评定等级为“优秀”；难度符合课标（或考纲）要求，内容能涵盖所有知识点，基础性和拓展性内容比例符合 4:1 的要求，但考查层次性欠缺，评定等级为“良好”；难度符合课标 要求，内容能涵盖重要知识点，评定等级为“合格”；没有设计限时作业，或难度不符合课标要求，评定等级为“不合格”。

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读一遍是不能真正了解作者的意图！

应该让更多的人看到这篇文章。

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