对于历史开卷考试调查报告

关于历史开卷考试的调查报告

一、调查目的：

为进一步推动新课程教学改革，减轻中小学学生课业负担，我省初中历史考试采用历史与政治实行合场合卷开卷考试，考试模式的转变给历史课教学注入了新的活力 ,体现当前素质教育和新课改的要求,强化了对学生素质水平的考核,有助于学生创新意识和创新水平的培养,历史开卷考试作为教学改革的一次尝试，已经成功实行十余年，但有些学生对此还是没能准确理解。作为我们历史教师如何教育学生走出误区，适合新的中考形势是一个非常关键的问题。面对开卷考试，教师要引导同学们转变观点，同时教师自身也要改变策略，采取行之有效的适合开卷考试的方式方法实行教学。使学生能够在中考中取得优异的成绩。我校结合自身的教学实践，针对初三历史开卷考试的综合复习，我们对学生和学生家长做了一些调查，和大家共同探讨。

二、调查对象：农村学生家长、城市学生家长、蒙城二中七、八、九三个年级的学生、农村中学的学生、蒙城六中的学生

三、调查内容：

开卷考试使学生从机械记忆的沉重包袱下解脱出来，促使学生从机械记忆过渡到理解记忆，也促动教师教学观点与教学方法改变，这是一个巨大的飞跃，其目的是良好的，受到广大师生欢迎。但是，问题随之而来，表现为两个方面：一是学生的单纯记忆下降，即对历史基本条件、现象、时间、地点的记忆在学习实践中容易被学生们忽视；二是学生的归纳与分析水平下降，在考试中他们一般急于查找资料上的相同题目与答案，很少独立思考。离开了资料的现成答案，他们便如同鱼儿离开了水。这种现象在广大农村中学十分普遍，这与命题者当初实行开卷考试的初衷相悖。那么，这种状况形成的原因是什么？针对这种现象我们对一些学生和家长做了调查报告。首先我们对农村学生家长做了一些调查：

（一）、原因探讨：1 、70%的家长认为在广大农村初中，学生们阅读视野普遍狭隘，加上观点尚未彻底转变，习惯于抄教辅资料。如果资料上没有原原本本的答案时，他们不是主动分析问题，也不懂剖析问题的基本方法。

2、50%的家长认为教师引导不足，教师对归纳分析水平的培养理解不足。多数认为老师满足于囤积资料，让学生从其中翻查答案，不但没有提升学生水平，反而加重了学生负担。这种开卷考试实际上直接刺激了学生广泛买资料，而不是开动脑筋。随着现在资料满天飞，学生历史开卷考试分数的高低，实际上已演变成资料多寡的大比拼。这更加助长了学生在上历史课时不屑于听老师讲解的习惯。

（二）、多数家长认为其危害：一是这种短期行为直接削弱了学生学习历史的兴趣，仅仅一味的从抄袭中获取高分，购买并应付大量课外资料，既花费了冤枉钱又浪费了有效的学习时间。二是降低了答题的准确率，因为这种盲目的抄袭很多时候不是找不到原封不动的答案就是时间不够用；结果往往是事倍功半。

其次我们又对城市学生家长做了一些调查报告，让我们来看一下：

“中考对孩子来说是考脑力，对家长来说却是考体力。”5月8日上午，在蒙城二中学生家长群，儿子即将参加今年中考的学生家长张燕一句感慨得到了其他家长的认同。

是什么原因导致家长们普遍感到了压力？我们调查发现，原来，6月12日的中考将近，因为孩子们都忙于准备其他科目的复习，无暇顾及开卷考试的政治和历史，在书上划重点、往书上抄答案成为很多家长“代劳”的重任。开卷不轻松，要做的功课比闭卷还多 。

按理来说，开卷考试应该比闭卷考试容易得多，不过，当年的考生考下来就直呼：“并不是简单翻翻书就能在书上抄到答案，有些题书上根本没有，要做的功课比闭卷还多。”

也许正是因为监考老师对开卷的这两科考试要求并不太严格，考生们都希望能在这两门考试中得到高分。所以，如何让小小的书本发挥最大作用，让以家长为主力的“抄书大军”各显神通。

我翻看了一下今年历史考试命题组确定的重点复习提纲小册子，足足有30多页。“就算以大人的写字速度，也要连续抄写至少十几二十个小时。字还得尽量写小一点，写之前安排好空间位置，保证字迹清晰工整、便于辨认。”县第二中学初三学生周文静告诉我，“抄书”也要讲技巧，她的妈妈就是按这样的要求帮她抄写重点笔记的。

在学生家长李艳丽为儿子准备的历史复习资料中，用各种颜色的笔勾划出的重点在书本中格外醒目。“不同颜色的笔代表不同等级的重点，比如老师和考纲提出的一级重点，用红笔勾；经常考的二级重点用蓝笔勾；一些容易忽略但又有可能考到的重点用黑笔勾。”李女士说，这项细致的工作已经实行了半个月，当前她已经为儿子划完了四本书的重点。

刘丽女士是在一家书店工作的，女儿在蒙城二中学校读初三，刘丽“抄书秘笈”则是在网上和前几届考生家长们交流时学来的。她先从网上买来两本初三的历史资料，利用单位的资源，她用近乎一模一样的纸张将老师以前勾划出的热点、时政题打印下来，粘贴到书本上。经过裁剪和装帧，这本内容丰富的“资料”和普通的教科书几乎没有两样。

我们又分别对蒙城二中的七、八、九三个年级的学生做了调查，结果显示：

蒙城二中2009—2010学年第二学期七年级历史期末检测试卷分析

一、试卷结构 本次考试采取闭卷形式实行，共五大题，由以下几个题型构成。第一题选择题，共计50分，第二题连线题，共计6分，第三题读图说史题，共计15分，第四题材料解析，共计17分，第五题简答题，共计12 分。本套试卷没有偏题、怪题，整个试卷难易适中。考试结果如下：总人数 考试人数(人) 及格数（人）

及格率（％）

优秀数（人）

优秀率 （％）

308

308

286

92.86 76 24.68

二、学生做题中出现的问题：

1、审题不清。有些不该错的题做错了，如一（2）（13）三（2）四（1）。

2、学生阅读理解历史资料的水平较差。随着水平考查的持续增强，取自于课外的史料也持续增多，阅读理解史料是解题的关键。但在本次考试的材料分析题中发现学生阅读理解的水平还是比较欠缺。

3、对历史史实联系和分析概括水平还很缺乏。例如材料分析题，很多学生知识掌握缺乏系统性、整体性，知识迁移水平较弱，对时事热点不够关心，他们对开卷考试根本没有任何概念，只知道死记硬背，稍微好一些的会在理解的基础上加以记忆，这样效果就会更好！

八年级的学生通过初中一年的学习，对初中历史考试已有了一定的理解。所以我们对蒙城二中八年级学生作了这样的问卷调查，题目是《历史开卷考试问卷调查》。此次问卷调查共设计了7个问题：

1.在历史考试中你认为开卷有益吗？为什么？

2.你是否有过“历史开卷考很轻松”的想法？（A 是 B否）

3.历史开卷考试有没有难度？（A 有 B没有）

4.开卷考试试卷的题量大吗？（A 大 B不大）

5.开卷考试试卷你喜欢什么类型的试题？（举一例说明）

6.你在做开卷试卷过程中最大的困惑是什么？

7.你是否希望通过一份开卷试卷的考查能有新的收获？具体收获是什么？

总共发出600份问卷，实际收回600份。对这七个问题学生问卷调查结果汇总如下：

1.在历史考试中你认为开卷有益吗？为什么？

答：93.8％的学生认为开卷有益。理由如下：

（1）

锻炼动手水平； 不需要死记硬背。

（2）

加深对知识点的了解；

（3）

轻松，没那么紧张；

（4）

开卷有助于答题，增强对课本的理解；

（5）

有助于提升分数。

2.你是否有过“历史开卷考很轻松”的想法？（A 是 B否）

答：12.2％的学生在思想上认为历史开卷考试不轻松。

3.历史开卷考试有没有难度？（A 有 B没有）

答：历史开卷有难度。

4.开卷考试试卷的题量大吗？（A 大 B不大）

答：学生认为历史开卷考试试卷题量大。

5.开卷考试试卷你喜欢什么类型的试题？（举一例说明）

答：学生在开卷考试中喜欢如下类型的试题：选择题、连线题、填图题（看图说明）、判断题、改错题；最好是在书中好找到答案的题；比较开放的题；课外扩展题；老师讲过的书本上没有的题；对历史人物的评价；考查每个单元的重点。

6.你在做开卷试卷过程中最大的困惑是什么？

书上找不到答案（学生反映的

最多）；题量大；翻书太费时间、翻书很累人；有的题看不懂，答案好像知道但又总觉得不会做；题活，有很多需要自己去总结；难度有点大、找不到准确答案，太多、太复杂；相类似的题较多，很容易搞错；课外知识拓展不会写。

7.你是否希望通过一份开卷试卷的考查能有新的收获？具体收获是什么？

答：学生希望能有新的收获。具体收获大致如下：增强已有知识和对课本的掌握；平时学习不到的东西能在翻书时温习；能更靠近书本内容；更加了解历史题型，有助于大考；收获书本上没有的知识，开拓视野；理解新的题型。

通过问卷调查，教师对开卷考试（学生方面）有了进一步的了解：

第一、学生比较认同开卷考试这种形式；

第二、学生在思想意识上认为开卷考试还是比较轻松的；

第三、学生认为开卷考试题量大，试卷有一定的难度；

第四、学生比较喜欢选择连线题、填图题、改错题；

第五、在答卷过程中遇到的最大困难是在课本上找不到答案；

第六、学生希望通过一份试卷的考查，不但能对原有课本知识有了再理解，同时也希望能获得更多的知识;如：理解新的题型、收获书本上没有的知识又开阔了学生的视野.

我们又对九年级学生做了一些调查报告：

一、80%的学生认为要依据考纲，把握方向 中学历史是一门以陈述性知识为主要理解目标的课程，综合复习量大、时间紧，是对所有知识的大检阅。所以，必须仔细研究考试纲要，紧紧把握考试方向，使学生明白哪些知识是识记内容，哪些是理解、使用的内容，使我们能够突出重点、难点，有的放矢，做到既不增加学生负担，也不减低复习要求。比如：初三（2）班历史科代表曹近近认为应该：在按课本顺序复习同时通过辅导练习使学生走出了开卷考试不用背的误区，如：让学生练习排序题，考察学生对时间记忆的准确性；再如：近代中国为挽救民族危机主要的阶级阶层展开了什么活动，应从地主阶级、农民阶级和资产阶级这三方面回答，这是典型的再认性试题。还通过练习材料解析、简答等相关记忆的问题，使学生感觉到对历史上的一些基本知识，必须通过记诵才能更深刻的理解。

二、绝绝大部分学生认为循序渐进，分化梳理 复习的过程是一个循序渐进的过程，要遵循从整体到细节逐步加深、逐层分化的原则，多轮复习，逐层充实，从高到低渐次构成完整的历史知识体系。如初三（6）班历史科代表周玉容认为让同学们把列强发动的五次侵华战争列成表格，将战争的名称、时间、原因、签定的条约、结果或影响归纳整理在一起，然后根据表格内容找出旧民主主义革命时期的一条主线，两大矛盾，三大条约等。一条主线即帝国主义与封建主义勾结，把中国一步步推向半殖民地半封建社会的深渊；两大矛盾是封建主义与人民大众的矛盾；帝国主义与中华民族的矛盾。三大条约即《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》。三、三分之一的学生意识到融会贯通，全面提升 为考核学生综合评价水平，中考势必会出现一定比例的综合题，因而教师要提供典型习题加以训练。

再次就中考历史开卷考试的教学和复习问题对立仓镇中学学生做了一些调查报告， 结果如下：● 75%的学生认为，“开卷”就是打开课本、资料抄抄便可，所以教学时只需看看课本，讲讲资料，考试时便能够应对自如了。

其实开卷考试不是翻书查资料那么简单，切忌麻痹心理产生。中考历史开卷考试的命题理念就是要“注重考查学生使用历史知识分析解决问题的水平，以有利于培养学生的创新精神和实践水平，充分体现历史课的综合性特点和独特的情感教育功能，在试题中渗透对情感态度和价值观的考查，考查学生历史学习的过程和方法。”而学生学习历史、水平的提升、综合素养的形成都要靠最基本的知识，所以夯实基础知识是应对开卷考试最好的方法。同时因为政史合卷，60%的学生在120分钟的考试时间里面对的是10多本命题”为原则的政史课本、资料，对课本资料不熟悉、基础知识不扎实，往往会使考生在考试时无从入手，不知该翻哪本书。所以教师应结合课标，注重引导学生理解重要知识点，加深对历史问题的理解，对历史事实有较为全面的把握，这样才能将历史知识融会贯通，以不变应万变，不过只有少数

学生能够做到。

●25%的学生认为应该注重热点 纵观我省近几年的中考历史试题，我们发现有一个明显特点，那就是注重热点、注重地方特色、时代感强，体现学以致用、注重家乡、增强热爱家乡的情感。在教学与复习中历史教师要善于联系时政热点，把历史与现实，过去、现在和未来联系起来，将复习与周年纪念大事和重大纪念活动有机结合起来，重视历史对现实的意义，渗透历史教育的价值。

最后就如何增强初中历史课教学，提升教学的有效性.结合08、09年中考的评卷工作经历，我们认为认真、科学分析开卷考试将有助于提升历史考试水平和提升历史教学质量。并就此对蒙城六中学生实行了一些调查报告，结果显示：1．90%的学生认为应该注重基础知识考查，突出水平培养。近年来，中考历史的题型不外乎是选择题、识图题、材料解析题和简答题。

2.72%的学生理解到试题对社会热点、焦点问题越来越重视，时代气息越来越强，彰显了历史学科以古鉴今的社会功能。开卷考试不会回避热点，反而还会利用热点，增大考察的力度。如：07年关于温家宝总理访日的“暖春之旅”的简答题，考查的内容既涉及到甲午中日战争和抗日战争中中日遭受严重破坏的主要史实，让学生进一步理解、牢记“落后就要挨打”的历史教训，使考生在分析问题过程中自不过然的感悟努力发展经济，增强国力、提升国际地位的重要性，又表达出世界各国人民要和平，不要战争，要团结协作的美好愿望。

四、调查方式：问卷式、访谈法。

五、调查时间：2009，4--12

六、调查结果：

本次调查结果的表现主要有以下两点：第一：要知道资料是教材内容的补充和扩展，考试试题的答案应从相关资料中寻找。当然，充分利用好资料的前提是筛选资料、熟悉资料内容，并对其实行分类整理。而不是盲目的照搬照抄，只有这样，在寻找答案的过程中，才不会出现“大海捞针”的情形。第二：只知道死记硬背，不会灵活使用，更不用说去创新和实践了。但是鼓励学生的创新与实践，也是中考历史命题的原则之一。这类试题答案不惟一，具有开放性，教材和相关资料中没有现成的答案，需要学生开动脑筋在结合教材相关知识点的基础上或直接使用个人在日常生活中的观察、理解和积累的经验发去挥、创新。如分析先进人物身上体现什么精神和品质，能够与教材中“民族精神”的相关内容结合一起;如谈谈“新农村建设中还存有哪些不和谐现象”“结合实际，就节约资源问题提合理化建议”等，则需要结合个人的观察、发现和经验去解答。

7) 调查体会：

在新课程背景下，命题趋势必然要向过程与方法、情感态度价值观和水平角度倾斜。

我认为有以下几点比较重要：

(1)必须高度重视并大力增强历史教学，提升历史教学的质量。通过这次考试我们不难发现，它不是让教师和学生在平时的历史学习中放松了要求，恰恰相反，它对初中历史教学的要求上升到了新的层次。它对历史思维和实际使用水平的要求，实际上是对素质教育的有力推动，即使在具体把握上尚有欠缺之处，但这种思路和试卷内容本身已给了我们充足的暗示或指导。所以，从思想上重视历史教学，从模式上探索历史教学。

(2)初中历

史教学在注重历史基本知识的传授的同时，必须注意培养学生初步的历史概念。在这过程中，必须注意到并注重培养学生可贵的创新意识。但有一个误区必须要避免：即由开卷考试可能带来的轻视历史基本知识、片面重视水平的问题。必须明白这样一个事实：知识是水平之源。

(3)还必须注意历史与相关学科知识的结合，比如和地理、文学以及政治常识初步的思想教育的重要阵地，变成素质教育的重要阵地。历史内容本身的博大精深就注定了它是实施素质教育的最好的园地。教师要认真学习《历史课程标准》，把握考试基本内容和要求。继续增强对《课程标准》考题的研究。《课程标准》是命题的范围和依据，是我们复习备考的重要依据。备课要重视对它们的研究，把握各部分教学内容的复习要求，用教师在研究考试，把握命题方向上的多投入，换取在指导学生复习过程中的少走弯路，或不走弯路。（4）上课我们必须要从“细讲”过渡到“精讲”，讲要讲出新东西、新意境；从“演员”过渡到“导演”，充分发挥教师的“导”的作用，体现学生的主体作用。在教学中，我们要教给学生主动学习的方法，要“授之以渔”，而不要“授之以鱼”，重点、难点问题要讲深讲透，把大量的剩余时间还给学生，提升学生的自主性，激发他们学习历史的兴趣，最大限度的提升自习效率，在考试中取得好成绩。

总来说之，通过这次考试，我会吸取教训，补充不足，争取在来年取得更好的成绩。

我好像知道了作者想要表达的东西。

这种枯燥的文体都可以写的这么生动。

政史开卷考试问卷调查报告

一、调查目的随着新课程改革的深入进行，在政史开卷考试中存在着一些令人忧心的现象，尤其是农村初中问题更为突出，这对中考的政史开卷考试也造成了极大的威胁。因此，面对中考这样的选拔性考试，如何指导农村学生正确对待开卷考试提高考试成绩，成了农村初中政史教师急需解决的问题。我校教师积极践行新课改的基本理念，但是我们在实践中发现传统的教学模式已经不适应新形势发展的要求，教学的有效性受到了严峻的挑战。现实要求我们教师必须改进和创新教学模式或方法，提升课堂教学的有效性让课堂教学更有利于学生学习方式的转变，更好的促进学生的发展和提高学习成绩。为此，我们提出了《农村初中政史开卷考试应对策略的研究》的课题，为获得此研究的事实性依据，特进行了本次调查。

二、调查的实施

本次调查主要采取随机抽样的办法，在九年级五个班中随机抽取一百名不同层次的学生进行调查。调查问卷主要围绕学生的学习态度、方法、能力水平以及在考试和学习中遇到的主要问题等几个方面进行设计问题。共12道选择性问题，发出问卷100份，回收有效问卷八十二份。

三、现状与分析

1、调查中发现不认为政史开卷考试就是抄书的占82.5%，有时认为的15%，总认为的2.5%。

2、在政史课程的学习中认为做笔记有必要的100%。

3、认为政史开卷考试有必要识记课本中的基础知识点的90%没必要的10%。

4、在日常生活中关心社会热点的54%偶尔关心的46%从不关心的无。

5、在平时喜欢收看新闻或新闻调查类电视节目中表示喜欢的占52%有时会看一点的占48%从来不看的无。

6、在开卷考试会导致你对政史学科考试的重视程度不比以前了吗？的选项中70%的学生选是但自己有时觉察不到，14%的学生选择没有和对闭卷的态度差不多，10%的学生选是的，自己明显感觉对这门学科重视度低了，6%的学生没有比较不知道。

7、在相对闭卷考试而言，政史开卷考试是否更有助于学生创新能力的培养中84%的学生是，6%不是8%差不对2%说不清。

8、认为解答政史开卷考试试题方法非常重要的55%重要的25%一般的5%认为关键

是对知识的理解和掌握的15%。

9、喜欢上课划划重点的学生有5.5%，喜欢自学的有3.6%。喜欢老师讲、自己听的有20%，喜欢探究学习的70.9%。

10、探究问题时感到很困难的有11.4%，较困难的有5.7%，一般困难的有80%，根本不困难的有2.1%。

11、探究问题最大的障碍选知识匮乏的有14.3%，缺乏探究方法的有22.9%，60%的学生认为资料短缺，没有障碍的有2.9%。

12、经常向老师提问题的有5.7%，有时或偶尔提问题的有82.9%，根本不问的有11.4%。

13、在小组合作学习中喜欢听别人说的有20%，积极发表自己的主张的有60%，独自思考的有8.6%，不参与的有11.4%。

14、这里是学习中死记硬背的有11.4%，融会贯通的28.6%，两者兼有的有48.6%，不知道的有11.4%。

15、对目前学习历史比较满意的20%，一般的有51.4%，不满意的有28.6%。

16、大约有76.2%的学生不经常进行小组合作学习

17、42.9%的学生不能很自然的运用历史知识分析历史问题。

18、当想法与老师、书本不一样的时候56%的学生不能大胆质疑。

19、52.4%的学生认为学习结果比学习过程重要。

20、面临疑问时有23.8%的学生选择放弃。

21、57.1%的学生不喜欢和他人讨论历史问题。

22、38.1%的学生不喜欢探讨历史问题。

23、42.9%的学生不善于用比较归纳等学习方法学习历史。

24、42.8%的学生没有独立学习历史的习惯。

25、38%的学生不能迅速掌握历史学习材料的核心问题。

四、结果与建议

通过调查表明：大部分学生是喜欢历史的，认为学习历史是有用的。但是有超过一半的学生不喜欢上历史课，有的纯粹是应付考试，迫不得已。大多学生不喜欢死记硬背的东西，希望老师能够和学生一起探究历史问题。很多学生认为自己探究方法欠缺、合作学习的意识不高，不会灵活运用所学知识，认为探究学习的资料短缺。根据调查结果，我们建议如下：

1、激发学生的兴趣动机

大量的事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。因此教师在教学中必须善于激发学生的兴趣动机。

2、学习对生活有用的历史

历史课程该规定目标之一就是 改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，关注学习兴趣、经历和体验。历史教学只有与生活密切联系，学生学习历史才有兴趣，历史教学要根据学生心理发展规律，密切联系学生实际安排教学内容，引导学生从现实生活的建立和体验出发，激发学生学习历史的兴趣，培养学生学习历史的能力，使学生了解历史知识的功能和价值，形成主动的学习态度。

3、改变历史学习方式

历史新课程改革改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。历史教学要根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校实际，采取多样化的教学方法帮助学生提高历史学习能力及形成正确的态度、情感和价值观。

4、创新教学方式,真正体现学生为本的教学理念，教师要尽量给学生提供自主探究的平台，让学生学会质疑、合作、探究等。促进学生在老师的指导下主动的、富有个性的学习。

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