曾老师作业:曾老师是谁

来源:国旗下讲话 发布时间:2019-07-11 08:45:43 点击:

硕士学位论文开题报告

思维导图在高中生物教学的应用研究

学 号:2014302216

姓 名: 孙丹丹

导 师: 尹苗

学 院:生命科学学院

专 业:学科教学(生物)

研究方向:学科教学(生物)

日 期: 2015年1月13日

山东师范大大学研究生学院制

思维导图在高中生物教学的应用研究

一、问题的提出

21 世纪是一个重视人才的世纪,重视人才则必须重视教育。第十八次人民 代表大会也指出:育人为本是教育发展的本质要求。中学教育以人为本不仅要注 重学生的知识学习也要加强学生的情感教育,同时对于学生各个学科的学习方法 的培养也是重要的方面。

中学生物课程与其他学科相比,有着显著的特点:中学生物课程中,概念性 知识特别多且杂。据调查,由于这些概念性的知识多,学生上课只能一味记笔记, 没有思考的时间;由于这些概念性的知识杂,学生反映课后不能很好地整理出知 识体系,容易遗忘比较多的内容[1]。

思维导图是现在最适合大脑思维的工具,它利用线段、文字和图形对信息进行整理,能够使思考变得简单。也就是说,将个体的左脑和右脑功能结合起来,从而使个体能够即使用左脑的逻辑思维能力,也能够使用右脑的图像思维能力,相对于平常我们单纯的使用左脑功能,其更加有利于提高个体的思考和学习能力。现在的新课改所提倡的培养创新型人才,其关键就是个体全脑功能的开发。所以在教学中使用思维导图对于学生的综合能力会有一定的影响。

二、文献综述

(一)国外研究现状

托尼.巴赞先生根据多年的研究和实践,在1971年提出了发射性思考(RadiantThi。king)和思维导图法(MindM即ping)的概念。今天在英国己经把思维导图作为国民中小学的必修课程,新加坡、韩国、日本、德国、美国等许多国家的教学机构也加入到对该课题的研究和探索中。在新加坡,“思维导图”己经成功地引入中小学教育,《幼儿思维导图》更是成为年轻父母们必读的图书。[2]

托尼.巴赞先生所著十本有关思维导图的书,内容涉及思维导图的特点,思维导图与人的思维、社交、身体等方面的关系。虽然思维导图很好,可是缺少关于怎样将思维导图的思想应用到课堂教学中来,教师怎样教授学生使用思维导图,怎样使学生把思维导图当作学习工具的相关论述较少。

(二)国内研究现状

笔者查阅有关思维导图的论文, 在“中国知网”数据库中,以“思维导图 生物教学”为主题词进行高级检索,共检索出文献 4 篇,以“思维导图”为主题词进行高级检索,共检索出1270篇。笔者根据对这些文章的分析和自己对思维导图的认识,认为思维导图目前在国内的研究状况大致如下:

1. 阐述思维导图的优势,思维导图的引进介绍阶段

许孟琴《思维导图在高中生物复习中的应用研究》中主要是对对思维导图在高中生物复习中的应用进行积极探索,找到一种较为有效地提高高中生物教学效果的方法,为思维导图在我国的研究、推广做一点基础性的工作。[3]

唐敏和杨成在《思维导图在培养中学生物理发散性思维中的应用探索》中主要探索介绍了发散性思维和思维导图,论证了思维导图运用的可行性,并通过实例探讨了思维导图的应用,在问卷调查的基础上,评价了思维导图在学生发散性思维培养中的应用。[4]

李静雯的《思维导图在中学化学教学中应用的研究》,文中应用调查法和访谈法,探讨思维导图在化学中的应用前景和价值。[5]

2.概念图和思维导图的区别,辨别阶段

顾煜文在《中学生物教学中概念图与思维导图的调查研究——以苏州地区生物教师为例》中主要介绍对于两者的教师认知现状,以及如何来辨别概念图与思维导图。

2005年《信息技术教育》杂志中,尚未平、赵国庆《关于“概念图”与“思维导图”的调查研究》,理论上阐述了目前学者对概念图和思维导图存在的不同见解,实践中根据大学生对概念图和思维导图的认识,统计分析了有关思维导图和概念图的情况。[6]

在研读学习思维导图的过程中,笔者分析在在思维导图能够激发学生的发散性思维,激发学生的学习生物的兴趣,能够在一定程度上提高学生的成绩已经得到充分的证明与认可。但是如何教会学生根据自己及学科的特点绘制思维导图,以及如何去评价一幅思维导图仍有待加强。

三、研究思路与主要内容

四、研究方法

(一)文献研究法

在学习研究施良方的《学习论》的基础上,进一步学习相关的教学理论和心理学理论,探寻教学的最佳策略。定位于研究思维导图教学策略后,查阅了托尼.巴赞的有关思维导图的研究内容,并通过中国知网、中国期刊网等查阅了有关思维导图的文章,分析他们的研究成果,找出思维导图目前研究的空白点,为自己的研究找到切入点。

(二)观察法

笔者通过自己的感官,利用一学期的思维导图教学策略的实验过程,对学生如何学习和制作思维导图进行了细致的考察和描述,并收集到在实验过程中,学

生在当时的情景下所表现出来的质的研究资料。如在实验班授课时,时刻观察学生的面部表情,学生回答问题时的语言、表情、动作,学生作业的状态等,对这些表现笔者都做了详细的笔记。

(三)访谈法

访谈法就是笔者利用讲解思维导图和对学生思维导图作业指导时,与学生进行交流,或在其他时机主动找学生进行交流的一种方式。谈话的内容主要有

1、讨论学生对思维导图的认识、应用、喜爱程度。

2、学生自己制作思维导图的方法。

3、学生应用思维导图后对自己学习方面的影响。

4、教师讲解思维导图制作方法存在的不足。

5、学生自己对思维导图的理解。

运用访谈法,对谈话的内容进行记录、整理、分析,能及时了解学生心理所想,这样教师和学生之间能互相沟通、理解,达成共同探索思维导图学习策略的局面,并及时调整教师自己的教学策略。

五、研究意义

(一)理论意义

本研究运用思维导图进行教学,以促进学生的生物学习,锻炼和培养学生创新思维水平为出发点,以提高学生学习兴趣为基础,进行为期半年的相关实验研究,力求为思维导图在教学中的应用提供有效的实验数据,从而在探讨思维导图简易评价体系的基础上,为教学实践提供具体的操作模式,使思维导图真正成为实用的教学工具和学习工具。

(二)实践意义:

1、本研究试图通过运用思维导图作为教学策略,来改变学生主要靠机械一记忆来学习生物科学知识的现状。从中发现一些规律,找到一种较为有效的能提高中学生物教学效果的方法。

2、从画思维导图入手,培养学生的学习兴趣和创新思维能力,找到一条生物教学中较为适用的培养学生创新思维能力、学习兴趣的新途径。

3、寻找大面积提高学生的生物学业成绩的较为有效的方法。

4、为思维导图在我国的研究、推广做一点基础性的工作。

六、参考文献

[1]马清萍.概念图在中学生物新课程中的应用[J].教育教学论坛,2011,(08):202-203.

[2]托尼.巴赞仁[英],思维导图一一放射性思维[M].世界图书出版社公司,2004.

[3]许孟琴.思维导图在高中生物复习中的应用研究[D].福建师范大学,2008.8.

[4]唐敏、杨成.思维导图在培养中学生物理发散性思维中的应用探索[A].中国教育信息化,2009.

[5]李静雯.思维导图在中学化学教学中应用的研究[D].南京师范大学.2006.

[6]尚未平、赵国庆.关于“概念图”与“思维导图”的调查研究[J].信息技术教育,2005年第10期.

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