大卫不可以教学设计 《大卫》教学设计
时间：2019-04-22 来源：博通范文网 本文已影响 人 
教学要求
1、知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
(2)理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫的品质。
(3)抓住重点词句，想象句中描绘的景象。
(4)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、过程与方法
(1)通过拼读、组词、联系上下文或查阅工具书登掌握文中的生字新词。
(2)通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象，进而理解故事内容。
(3)抓住人物的外貌、动作、语言，体会人物的特点或品质。
3、情感、态度与价值观
(1)体会大为不畏强敌，机智勇敢的美好品质。
(2)教育学生向大为学习，面对强敌或神仙困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。
重、难点与关键
1、重点：以读为主，展开想象，理解故事内容。
2、难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。
3、关键：体会文中刻画人物外貌、动作、语言的相关语句。
课时划分:两课时。
教学设计
第一课时
教学目标
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2、合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引导学生自读了解。
4、正确、流利地朗读课文。
教具准备
1、生字词语卡片
2、查阅资料，了解《圣经的故事》。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1、教师导言，远在上古时代，在自然条件及其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。
2、教师板书课题：大卫
3、引导交流资料，认识著作。
(1)教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗?
(2)学生自由介绍。
①作者是美国的亨德里克房龙。
②出自《圣经的故事》，并加以改写。
(3)根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经》是人类历史上一部独一无二的书，它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通;它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为文学作品的源泉，哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。
而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的“圣经故事”，不仅保留了《圣经》原典的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。
4、教师设置悬念，导读：今天《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。
(组织学生搜集资料，交流故事作者及出处，初步认识《圣经》及《圣经的故事》，丰富学生的见识，同时也激发了学生主动探究文本的热情)
二、提纲导路，自读课文
1、认真读课文，读准字音，读通句子。
2、学习并掌握本课的生字新词，和同桌交流在读和写生字上的注意要点。
3、从文中找出下列词语，联系上下文或查阅工具书加以理解。
跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当
4、说一说：课文讲述了一件什么事情?
5、圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印象。
(长文短教，大会学生的主体地位，让学生充分地与文本交流。同桌合作，化难为易，简单的内容自己学，复杂的问题一起讨论。这样不仅可以克服学生独立学习的畏难情绪，还能有效地提高学习的效率，培养学生的阅读能力以及团结协作的能力)
三、检查反馈，理清条理
1、检查生字新词。
(1)教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
(2)评议正音，全班齐读。
(3)提出识记或书写难点，教师重点强调。
“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右部分中间的点画不能丢。
(4)指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况。及时评议，纠错正音。
2、理解、交流词语的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艰苦。
机轴：指织布机上的网柱形零件，织布时转动的机件绕着它转动。
铠甲：古代军人打战时穿的护身服装，多用金属片缀成。
赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
吓唬：使害怕;恐吓。
仓皇：形容匆忙而慌张。
气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。
万夫不当：指一万个人也抵挡不了，形容势力强大或能力非凡。
3、指名反馈：课文讲了一件什么事?
(这篇课文讲述的是在三千年前，非利士人的军队前来攻打以色列，非利士人中有一个叫歌利亚的巨人在以色列的军营外叫阵，说要是有一个以色列人能打败他，他们的军队就投降，否则就是以色列军队向他们投降。以色列一位名叫大卫的少年在给参军的哥哥送东西时知道了这个情况，主动向以色列扫罗王请求出去和歌利亚交战。面对强大的对手，大卫在向歌利亚靠近的过程中，抓住时机，用弹弓射出鹅卵石，击中歌利亚的额头，将其射死，最后以色列人乘胜追击非利士人，大获全胜。后来，扫罗王实践了诺言，大卫最终还当上了以色列国王的故事)[+本文由小学教学设计网收集_www.XXjxsj.Cn_}
4、动手为课文分段，并概括段意。
(指名反馈，教师引导)
第一部分(第1～4自然段)：非利士人的军队攻打以色列，巨人歌利亚在军营外叫阵，但以色列没有人敢去应战。(故事的起因)
第二部分(第5～11自然段)：大卫征得扫罗王的同意后，出去和歌利亚交战，并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列军队打败了非利士人。(故事的经过)
第三部分(第12自然段)：扫罗王实践了自己的诺言，几年后大卫还当上了以色列国王。(故事的结果)
(通过自读反馈，让学生反复地读课文，学习生字新词，丰富学生的词语积累，加强培养学生的语言感知能力。通过集体的交流，了解课文的主要内容，理清文章的段落层次，让学生从中感受到合作、探究的乐趣)
四、初谈人物形象，鼓励深入探究
1、教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象?
(文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物)
2、自由交流三个人物留给自己的印象。
(学生根据阅读自由抒发自己的认识与感受，教师适时并适当加以归纳、总结)
(1)大卫：聪明机智、正直勇敢、不畏强敌、射技高超。
(2)歌利亚：狂妄自大、气焰嚣张、有勇无谋。
(3)扫罗王：关心子民、讲求诚信。
3、教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
4、学生合作学习，按照要求深入探究。
(在感知全文大意的基础上，组织学生畅谈对文中人物的认识，在一吐为快之后，引导学生抓住细节，合作探究作者刻画人物形象的手法，层层深人，学有层次，也学得自主)
五、课堂小结
教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深入体会大卫的精神品质。
六、布置作业
1、抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2、熟读课文内容，思考课后练习。
3、选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
一、划去带点字的错误读音。
跋涉(bōbá)机轴(zhōuchōu)投降(jiàngxiáng)
盔甲(kuīhuī)吓唬(huhǔ)赋税(fùhù)
二、把下列词语补充完整。
长途()()气势()()精明()()
力大()()万夫()()仓皇()()
武艺()()大惊()()毫不()()
第二课时
教学目标
1、继续学习课文，抓住细节，体会大卫的美好品质。
2、品析文中的比喻句。想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
数学具备
1、抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。
2、查阅《圣经的故事》。
教学过程
一、复习巩固，导入新课
1、听写词语。
铜盔出嫁鹅卵石武艺超群气势汹汹毫不畏惧
2、组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三人物，其中你们最喜欢的是谁?
(生答：大卫)
3、教师导入：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。
(听写词语，巩固生字新词，并加以检测;提出问题，直奔中心，明确本课时的学习内容)
二、品读细节，了解人物
1、学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。
2、四人以小组，在组内展开介绍、交流。
3、指明反馈，全班交流。
(教师根据学生的发言，出示重点语句，引导深入体会)
(1)“在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴、一边唱歌。手指在琴弦上熟练的跳动着。琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过了山坡，流进草地，优美动听得歌声在原野上飘荡……身边，一群羊正在低头吃草。”
①“脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。
②“他一边弹琴一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。
③理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌。流过山坡，流进草地……”
a、分析:这句话中把什么比作什么?流动的溪水有什么特点?
b、想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。
c、体会：想象大卫弹琴技艺的高超。
④学生展开想象，有感情的朗读课文第2自然段的内容。
⑤理解比喻句：“这一切是那么美丽，简直是一幅图画!”
a、分析：联系上文，说说“这一切”值得是什么。
b、想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡：两膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草，默默的欣赏，也许是深深的陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。
c、朗读学生有感情地再读课文第2段，要求边读边想象文中所描绘的景象。
d、领悟写法：文章第二自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。
(2)“大卫说：“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王!”
①这段话主要写什么?
(主要写大卫用自己的放羊经历证明自己的实力，说服扫罗王让他出去和歌利亚交战)
②“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的聪明乖巧。
③“要是离得远，我就用弹弓把它们打死，要是到了我面前，我就抓住他们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着的应对，不仅让我们感到他的机智勇敢，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。
④“让我去吧，大王!”一个“!”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的诚恳与迫切，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个热爱祖国、勇于献身的少年。
⑤联系上文，深入理解：大卫请求出去交战，然而这一次。他所面对的不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢?
a.“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”——这是一个气焰嚣张的歌利亚(动作描写)
b.“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”——这是一个高大威猛的歌利亚。(外貌描写)
c.“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非力士人中一个有名的武士。”——这是一个能力非凡的歌利亚。
d.“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”——这是一个令人生畏的歌利亚。
⑥教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年级小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他的英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。
⑦学生练习有感情地朗读第6自然段。
⑧体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的英勇无畏。
(3)“歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。”
①“迎”字表现了大卫面对强敌毫不畏惧，勇往直前。
②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫抓住时机，反映迅速，十分沉着机智。
③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。
④教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫绝，真是自古英雄出少年啊!
⑤学生练习有感情地朗读课文第10自然段。
⑥体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。
(抓住文中的重点句段，组织开展学生与文本、学生与学生、学生与老师三者之间的对话，引导学生由浅入深，深入理解、深化认识、升华体会，在表达对人物的喜爱以及说明各自的理由中，充分地解读文本，并从中受到熏陶与教育，文与道实现了有机的结合)
三、课堂小结，朗读背诵
1、教师小结：武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终那个倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、英勇无畏是少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人是故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。
2、学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。
四、布置作业
1、继续背诵文中自己喜欢的部分。
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3、摘抄文中的三个比喻句。
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2大卫
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