【立足“语言”之根,培植“情理”之树】自然语言处理情感分析
时间：2019-04-29 来源：博通范文网 本文已影响 人 
教学内容
人教版课标本五年级下册第八单元25课。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
2．品读感悟，感受德国风景的奇丽与风俗的奇特。
3．结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学流程
一、以词忆文，回顾“美”
1．听写词语。（真切、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味。）
2．同桌互相订正。
3．齐读词语。
4．根据上面的词语，回忆一下这篇课文的主要内容。
[让学生听写本课的重点词语，并借助这些词语回顾课文的主要内容，不仅检查了学生对生字词的掌握情况，而且也给学生以抓关键词把握课文主要内容的读书方法的指导。]
二、以纲领文，品味“美”
1．想象体验，感受“奇丽的景色”。
（1）过渡：四五十年后的今天，季羡林先生又来到了德国，他走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口都开满了鲜花，他情不自禁地赞叹着，他发出怎样的赞叹呢？
①指名学生说。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
②相机板书：奇丽、奇特。
③今天我们就围绕这句话来继续学习课文，请同学们默读课文第3自然段，边读边思考：课文中哪些句子写出了德国景色的奇丽，哪些句子写出了德国民族的奇特？找出后用“──”把它画起来，并在旁边写上自己的感受。
[“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这一句话既是统领全文的纲，又是作者情感的聚焦点，以这个句子作为本课时教学的切入点，牵一发而动全身。]
（2）学生自由默读课文第3自然段，画句子，作批注，师巡视。
（3）汇报交流。（你是从哪些句子感受到景色的奇丽的？）
（4）根据学生回答出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（5）品读感悟。
①指名读。
②师追问：“为什么说许多窗子连接在一起，会汇成一个花的海洋？”（引导学生抓住“家家户户、任何一条街、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语去体会）
③能说说你对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解吗？（引导学生联系生活实际，用上这两个词描绘一下平时看到的或听到的美丽的景象）
④假如现在你就置身于这花团锦簇、姹紫嫣红的街上，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？（课件出示德国沿街奇丽景色的画面，教师配乐范读，学生边欣赏边想象）
⑤学生畅谈自己的感受，教师相机引导理解“如入山阴道上，应接不暇”（引导学生联系旅游的体验来谈），深入体会景色之奇丽。
⑥生自由练读，指名读。
[这一环节通过抓关键词语、联系学生生活实际、创设情境想象体验等，让学生与文本进行深入的对话。在学生对文本有了较深刻的感悟之后，引导学生入情入境地读，读出情，读出味。]
2．细细品味，感悟“奇特的民族”。
（1）过渡：听着你们入情入境的朗读，我仿佛也来到了这个花的海洋里，领略到了德国的奇丽景色。那你又是从课文中的哪些句子体会到德国民族的奇特的？
（2）根据学生回答出示句子。
人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
①齐读这两句话。
②生质疑。
A．“这一种境界”指的是什么境界？B．为什么说这种境界是颇耐人寻味的？
③联系上下文释疑。
生默读课文，思考，交流。（引导学生联系第2自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这句话理解“我为人人”。联系第3自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”这句话理解“人人为我”。联系第4自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这段话理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”）
④联系生活实际解疑。（引导学生说说身边“人人为我，我为人人”的实例，从中受到启发，理解句子含义）
⑤师引读。
（3）有感情地齐读第3自然段。
[本环节中，对学生的“疑”，教师不是直接给出答案，而是让学生带着疑问，采用结合上下文和联系生活实际的方法，通过个别读、齐读、引读等方式反复朗读、品味，在读中理解、感悟含义深刻的句子，领悟意味深长的哲理。这样，学文与悟道有机结合，巧妙渗透，教学难点得以轻松突破。]
三、以文抒情，升华“美”
1．过渡：如此奇丽的景色，这种“人人为我，我为人人”的境界会永远地保持下去吗？（生：会）
2．说话得有理有据，请同学们默读课文第4自然段，为自己的答案寻找依据吧。（生默读，思考）
3．汇报交流。
（1）根据学生回答出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。
①这里“没有改变”指的是什么？（引导学生发现：“花养在临街窗户的外面”的习惯没变，“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变，“德国人爱花之真切”没变）
②指导朗读。（在“美丽”的后面稍有停顿，“没有改变”要读得肯定，读出重音）
（2）是啊，时隔四五十年，季先生又一次来到德国，当他又一次看到家家户户的窗口都是花团锦簇、姹紫嫣红的景象时，怎能不触景生情呢？他仿佛又回到了四五十年前，他做了一个花的梦，一个思乡的梦。
①假如你就是季先生，看到这，你会有怎样的梦想呢？快快拿起你的笔，写出“你”心中的梦想吧。
②学生动笔写。（可以是希望祖国人民也能像德国人民那样──人人为我，我为人人；可以是全世界人民都来学习德国人民那种“人人为我，我为人人”的崇高境界；也可以是各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短；还可以是祖国人民多学习其他民族的优秀文化，使得祖国文化如同这花一样姹紫嫣红……）
③全班交流。
（3）这是季先生的梦，也是你们的梦，更是我们大家共同的梦，相信只要我们每一个中国人都能自觉地做到“人人为我，我为人人”，我们的整个社会必将变得更加和谐，更加美好。
（4）全班齐读最后一个自然段。
[随着入情入境的文本学习，学生已经与季先生的心灵产生了共鸣，书写自己心中的梦想，已是“情动而辞发”的事。这一环节的设计，使文章的主题得以升华。]
四、布置作业，课外拓展
1．摘抄课文中的优美词句。
2．阅读《读懂德国人》（人教社义务教育课标本五年级下册《同步阅读》373～376页）。
3．搜集并阅读一篇以上描写异域风情的文章，在班级读书会上交流。
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