以读促思，读思结合————谈对《恐龙》的教学设计 促膝长谈的意思
时间：2019-04-17 来源：博通范文网 本文已影响 人 
以读促思，读思结合————谈对《恐龙》的教学设计
农垦直属二小刘玉清
一、情感与态度
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而了解和理解课文内容，这是我追求和教学境界境界。
二、方法与过程
1、析教材
《恐龙》是苏教版三年级（下册）的21课，这是一篇知识性短文，介绍恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态和生活习性都是根据目前掌握的资料进行的研究推测。正因为如此，作者多处运用用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述，使读者如见其形、如闻其声，拉近恐龙与小读者的距离，增强了文章的可读性。
2、示流程
初听感知 选择自读 多样练读 拓展延伸
感受情操 品味运用 领悟情感 情满课堂
三、知识与技能
对于刚刚升入小学三年级的小学生来说，他们具有强烈的好奇心，和求知欲，但三年级的阅读教学的最根本任务就是教会学生学会读书。我们在想方设法引导和帮助学生实实在在读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。
四、教材分析
本课时教学内容的设计意图
本文是一篇知识性的短文。作者紧扣课文的题目，按顺序分别介绍了恐龙种类、形态和生活习性，表达了作者对已经失去的恐龙的喜爱之情。本篇课文是说明文。说明文是说明事物的文章，其主要的表达方式就是说明。这一节课要达到的目标是：
（1）学习说明文的语言。
（2）掌握说明文的表达方法。
（3）了解说明文的结构。
设计思路分析
这篇介绍恐龙知识的说明共有六个自然段。文章条理清楚，结构分明，重点介绍了恐龙的种类及形态。根据课文的体裁特点及和本课教学的目标，设计教学思路如下：
（1） 以学生所喜欢的一种恐龙为例，（2） 引导学生探究其形态特点及说明方法。
（3） 运用了解这种恐龙为例的学习方法，（4） 举一反三，（5） 引导探究其他恐龙的情形。
3、教学中要注意的问题
（6） 教学说明文，（7） 必须在引导学生掌握说明文所说的知识的同（8） 时，（9） 引导学生阅读时要仔细推敲课文用词的准确性。
（10） 让学生运用比较阅读的方法，（11） 体会作打比较、打比方的方法来说明的好处，（12） 并争取掌握这些方法。
（13） 要引导学生抓住全文的大体结构，（14） 分清主体部分的脉络层次。
四、教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
学会本课堂10个生字。理解由生字组成的词语。
了解恐龙的种类、形态和生活习性。初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
教学难点：努力提高学生阅读说明文的能力。
教学时数：第二课时
教学准备：
教师准备：有关恐龙的图片资料、恐龙的模型。
学生准备：上网访问有关恐龙的科普网站，恐龙的图片资料、恐龙的模型。
五、学校与学生状况分析：
我们学校是海南省现代教学技术实验学校，学校有多媒体教室、电脑室等多种现代教学设备，学生多数居住在城市，也有少数居住在农场或农村。居住在城市的学生，大部分都有电脑，要查的资料学生自己也能上网查找。
教学流程：
初听感知，感受情操
1、 谈话激情，2、 导入课文。
3、 听课文，4、 整体感知。要求学生边听录音，5、 边思考：课文介绍了哪几种恐龙？它们的形态是怎样的？
6、 梳理所提的问题，7、 让学生回答。教师板书:种类、雷龙、梁龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙
8、 （这一过程，9、 让学生认真听，10、 认真思考，11、 思考后认真去说，12、 把听、想、说联系在一起。这样不13、 仅能提高学生对语言文字的感悟能力，14、 更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，15、 体现了以人为本的思想，16、 为学生在课堂上的自我发展指17、 明了方向。）
选择自读，品味运用
读悟第2、3、4自然段
1、同学们，大约在两亿年以前，地球上到处是大片大片的沼泽，深谷里、山坡上都是茂密的森林，那时啊，恐龙在地球上生活了一亿多年，大约在65000年以前，这些恐龙突然消失了。你想知道有哪几种恐龙？它们的形态是怎样的？请读第2、3、4自然段。出示第2、3、4自然段
18、 学生自读课文，19、 选择描写自己最感兴趣的一种恐龙的句子，20、 多读几遍，21、 。同22、 桌交流喜欢的描写恐龙的句子，23、 并说为什么喜欢。
24、 学生在读课文，25、 进行圈点勾画并准备26、 发言。发言时，27、 穿插一些理解的词语。
28、 引导学生从恐龙的种类：雷龙、梁龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙、恐龙的形态：雷龙庞然大物、梁龙像座吊桥、三角龙望而生畏、霸
龙牙齿像匕首。
（这是一个开放性的话题，话题辐射第2、3、4自然段，以说代讲学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。这一话题有一定的难度，教师应加以引导。）
教师从以下几方面引导：（1）品析修饰手法。比喻句：“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还重，它踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”写得好，好在它把雷龙的身体比作大象。
（2）品析说明文的写作手法：比较说明法：写雷龙是个庞然大物时，就用人们熟悉的大象来作比较，说它的身体比六头大象还重；列数据法：写梁龙身体很长，就列出了二十多米的数据；比喻说明法：为了形容梁龙身体很长，就写它走路来“好像一座移动的吊桥”让人读了形象生动，鲜明可感。
（以说代讲，既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身的效果。）
29、 小结：恐龙的种类———（很多）恐龙的形态------（千奇百怪）。我们已经认识了哪些恐龙？老师请同30、 学们看看课文中的插图（课件出示）生数数，31、 图上画了几只恐龙？最后指32、 导学生带着感情读第2、3、4自然段。
33、 师：提出两个小要求：（1）每人介绍其中的一种。（2）先告诉大家你所介绍的恐龙的名34、 称，35、 然后介绍恐龙的特点。介绍到哪里，36、 手指37、 头点到相应的位置上。
（将课文的插图和课文的文字看得同等重要，引导学生总结了读议课文第2、3、4自然段的收获，诱导学生仔细看图，让他们交流观察所得，提出 介绍的要求，，让学生养成仔细观察课文插图的好习惯。培养学生的观察能力、表达能力、思维能力、审美能力。）
6、最后指导学生带着感情读第2、3、4自然段。
（二）多样练读，领悟情感
1、读悟第5自然段 出示第5自然段
导语：刚才学习了恐龙的种类、恐龙的形态-、恐龙的亲戚、恐龙吃什么，那么第5自然段我们将要学习什么呢？请同学们和老师一起读第5自然段。
（！）导读：恐龙是————。恐龙蛋的外壳————。小恐龙破壳而出以后，会得到————，直到它们自己————。
（2）读了这一自然段，你读懂了什么？你们还有什么不明白的地方提出 来讨论？
（3）学生对不明白的地方多读几遍，边读边想。不懂得可以问同学。
（《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。本自然段设计侧重几种不同的方式读书，引导学生进行探究，激发学生装的求知欲。）
2、读悟第6自然段 出示第6自然段
（1）过渡：在人类高速发展的今天，我们还看见恐龙的身影吗？（没有）在哪个自然段告诉我们？（第6自然段）
（2）学生带着问题自读第6自然段。问题一：恐龙在地球生活了多少年？二：大约在什么时候消失？有人知道它消失的原因吗？
（3）学生讨论以上的问题。再读第6自然段后，你有什么疑问吗？
（4）小结有价值的问题，引导学生阅读思考。
（“问题是开启任何一门科学的钥匙。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。新课程提出了“研究性学习”的理念，其研究的前提和根本就是要有问题。）
3、读悟第1自然段 出示第1自然段
恐龙突然神秘地消失了，但在两亿多年前，恐龙曾是地球上的主人，它的足迹遍及整个世界。课文上的哪个自然段告诉恐龙曾是地球上的主人？出示第1自然段
读议要点：一、这一自然段有几句话？二、读了这两句话你知道了什么？三、有什么疑惑？
学生读议。小组讨论：这一自然段有多少个“到处”它们所表达的意思相同吗？派代表到班上发言。
指导朗读体会。
（学生经历了小组学生到大组交流的过程，不同的观点得到了碰撞和融合，相同的观点也得到了丰富和提升，课堂气氛十分浓烈。）
复述课文
38、 根据板书，39、 复40、 述课文。自由练说。
41、 指42、 名43、 复44、 述，45、 学生评议。
拓展廷伸，情满课堂
1、导语：除了课文介绍的这些恐龙，同学们还想不想知道其他的恐龙？（想）
2、开展有关恐龙知识的竞赛。如：（1）你知道剑龙背上有什么作用？（2）三角龙的三只角有多长？（3）恐龙中最大的一种是什么？（4）目前国内有几个恐龙专业馆和恐龙园？
3、把你所收集有关恐龙图片、模型及文字资料，在展示台上展示。再把你最喜欢的恐龙介绍给大家。
四人小组讨论。汇报方式自选：可用对话、可讲故事等。
汇报交流。
（在合作的氛围中来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知道被他人的视点所唤醒或激活，自生成自己的认知，整个过程就会充满创造色彩。）
附：板书
21、恐龙
种类 形态特点 说明方法
雷龙 庞然大物、 比较法、比喻法
梁龙 像座吊桥、 数据法、比喻法
剑龙 背像剑板 、 数据法、比喻法
三角龙 望而生畏 数据法、描述法
推荐访问:教学设计 恐龙 读促思 以读促思，读思结合————谈对《恐龙》的教学设计 恐龙的灭绝教学设计 英语以读促写教学设计
