【沪教版《天窗》教学设计】天窗教学设计
时间:2019-04-20 来源:博通范文网 本文已影响 人
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形,重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课
文的主要内容。有感情地朗读课文,体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉,通
过质疑、解答,领会“无”中看出有”,“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想,根据“说
写双通道”的练习,开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情,感受想象的乐趣。
1、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的含义。
2、通过有感情地朗读,体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想,进行说话训练。
老师:课件
学生:
1、读课文,自学下列词语:“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查找资料:认识作家——茅盾
一、激发兴趣,揭示课题
1、演示:天窗
(1)启发学生思考:“天窗”的特别之处
(2)出示:于是乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
齐声读
2、在许多年前的中国农村,这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位著名作家也对它留下深刻印象,写下了文章《天窗》。板书课题
说明:
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识,使思考更直接,直奔主题,为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知,概括课文内容
过渡:天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么,究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?
(一)自读课文思考:
天窗是什么样的?
天窗在什么情况下成了孩子们唯一的慰藉?
1、交流问题一,出示课文1-3节
(1)师引读:乡下的房子只有——碰到大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子,再读:乡下人为了采光在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。 板书:一个小方洞
2、交流问题二,学习词语“慰藉”
出示句子:这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。
(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分),“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是?
板书:慰藉
(2)理解:“这时候”是什么时候?
(3)读句子
(二)从课文的这两个方面,概括课文的主要内容
说明:
“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求,此环节帮学生理清课文脉络,即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天,晚上不想睡时的唯一慰藉”。这样的指导才有层次,学生的概括才会有条理,使老师的指导体现过程。
三、结合朗读,学习感受
(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”,请你默读第四节,用因为……所以……说说夏天阵雨时,为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?
1、出示比喻句:“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论:这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法,把屋子比作地洞,写出了关闭木板窗后,屋子一片漆黑,四周严严实实的情景。)
想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)
朗读指导,体会当时的情景。
小结:屋子四周严严实实的,活泼好动的孩子只有通过天窗看世界,因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
2、学习第五小节:
这时,天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?(小组合作学习,出示要求)
(1)出示比喻句:透过那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、
利落)在作者的眼里雨点是可爱的,会跳跃,闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了,天窗外面多么有趣啊!
指名读
(2)出示句子:你想象这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
在孩子们的想象中,这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍,我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?
让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
理解:扫荡
(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)
小结:天窗很小,看到的外面世界也极有限,但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象,从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈,得到了乐趣,得到安慰。
板书:看到 想象到
(二)而当夜晚来临的时候,对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说,透过这扇小小的天窗,又看到了什么?想象到了什么呢?
1、学习第六、七小节:
晚上,透过天窗我们总觉得离夜空好近,美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。
指名读课文的第六、七节
作者透过天窗,看到的是一颗星,想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;
看到的是一朵云,想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影,想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
学习句中写作方法——排比、想象
孩子的想象是丰富的,富有变化的,他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文,试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像 ,又像 ,还像 。
奇幻的云彩好似 的山 , 的马, 的巨人 ,
的 。
齐读:这该是多么美丽的一幅夜景啊!
引读,读出气势:偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影,孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
2、小结:这美丽的神奇的夜的世界的一切,都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰,就是想象所带来的无穷的,也是唯一的乐趣。
3、指导学生背诵第7节
说明:
第5、7节的教学设计运用媒体促读,句式训练,想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用,并充分给予学生说的机会,老师以读代讲,学生有感而发,达到训练的目的。
四、总结升华,引导质疑,认识作者
(一)学习第八节,体会“神奇”
出示句子:啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它,你就永远不会联想到的种种事情!
1、怪不得作者感叹——指导读句,注意三个感叹号!(指名读,男女生读)
2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿?
板书:神奇
(二)引读第九节,质疑
1、引读:发明这“天窗”的大人们,是应当——感谢的。因为——
2、学生质疑:为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更实在?(出示最后一句话。)
3、引导学生思考:在你无奈的时候,什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来
4、学生自读第4——7节讨论,交流:
①出示句子:它会使你看见了若不是有了它,你就永远不会联想到的种种事情!
②解疑:“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验,又可以自由联想,自由组合,所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解:真切
5.总结:第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会,我们要抓住这些机会,积极动脑,展开想象。让我们的生活更充实,更快乐。
(三)认识作家茅盾,出示资料
说明:
对第9节的理解,是全文的难点,引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时,学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美,进而创造美好的生活。在学完课文后,再来介绍作者以及文章的背景,学生对作者的敬仰才会更真切,对文章的理解也更透彻。
五、学习方法,布置作业:
1、思考:文中的孩子是如何想象的?小结:通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。
2.“说写双通道”练习指导。(根据以上“小结”引导思路。)
3、作业:乘汽车或火车时,仔细看看窗外的世界,说说你看到什么,又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。
说明:
本文的修辞是一大特点,特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈,结尾时有章法的提炼是很有必要的。
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