人教版三年级下册课文_狮子和鹿——人教版语文三年级上册（略读课文）

时间：2019-04-09　来源：博通范文网本文已影响人

【设计理念】设计灵感来自于一篇教学杂志上的文章，说的是，上海某小学开设哲学课，培养学生初步的辨证思维法；碰到具体问题能从多种角度去思考，培养学生思维的多元性和独创性。联想到我们自身所受的传统教育，某种时候会限制我们思考问题的方式。如果我们沿袭老办法来教育我们的学生，学生的思维就会变成“非此及彼”的线形思维。可是，我们面对的是一个五彩缤纷的多元社会，为适应社会，我们必须改变我们的思维方式，积极拓展思维空间，引导学生辨证地看待事物，发展自我意识、想象力和生存技巧。

选文是一则寓言故事，短短的故事充满了生活的哲理。在教学时，我想通过引领全文的三次探讨，让学生在一次次的认知失衡中，积极展开思辩，提升学生思维深度和评价能力。第一次提问：鹿角和鹿腿相比，哪个美丽？第二次提问：课文结尾小鹿为什么会夸奖四条难看的鹿腿？深入学习课文后，学生会懂得，有用的东西才是美的。第三次提问：美丽的鹿角真的没用吗？通过自学课外故事《老鹰和鹿》再一次去冲击学生已经生成的结论，明白应该客观辨证地看待事物。

——摘自《俞珺老师的教学设计》

【课前谈话】

师：知道我是谁吗？

生：知道！俞老师！

师：我们很有缘，俞老师在崇文也教三（5）班。

知道上哪篇课文吗？

生：狮子和鹿。

师：预习过吗？你是怎么预习的？

生1：课文读了好几遍，读那些生字，知道课文的主要意思。

生2：把词语的意思了解一下。

师：你们很会读书。除了读课文，自学生字、新词以外，还有什么高招？

生1：提些问题。

生2：做些课后的练习。

生3：如果不会预习，我就去抄课文。（大家笑）

师：好记性不如烂笔头，抄课文也是一种不错的办法。不过，俞老师告诉你，你不要说不会预习就去抄课文，要说抄课文为了帮助你更好的记课文。[这看似很随意的话，却为这个孩子解了围。]

师：你们班有多少学生？

生（齐）：34

师：我们有30个学生，也差不多。

【教学过程】

第一板块：初次评价“鹿角和鹿腿谁美丽”

1、出示课题，理解课题

师出示课题，指名读（2人）

师：看到狮子、鹿你想到了什么？

生1：狮子是鹿的克星。

生2：一个食肉，一个食草。

师：狮子是凶猛的，鹿是温顺的。

2、学习学习提示，明确学习任务

指名读学习提示

师；怎么学习课文？

（生又读了两遍）

师：告诉我们要做两件事情：先是了解课文讲了一个什么故事；再联系实际说说自己的体会。

3、默读故事，了解故事大概

要求：默读课文，思考：讲了一个什么故事？

（1）生默读课文

（2）出示词语：

倒影匀称珊瑚欣赏

抱怨逼近犹豫凶猛

撒腿就跑挣脱

狮口逃生差点儿

自由读——齐读

正音：挣（zhènɡ）脱跟师读一遍

师：词语中有没有不理解的？

生：“狮口逃生”什么意思？

生答：从狮子的口里逃生。

师：字面上的这么理解的，也形容从危险的情况下逃生。

（3）课文主要讲了一件什么事？

（生说得比较详细。俞老师首先表扬这个学生真厉害，才读了一遍课文就说得那么好，再说他说得太长了。）

于是，出示了以下提示的话：

一天，一只鹿在池塘边喝水，十分（）自己美丽的角，而（）四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己（），鹿的四条有力的长腿帮它（），而两只美丽的角（）让它送命。

要求在括号中用上上面的词语。

A、自己练说

B、指名说（叫到的学生自己添了好多字，但括号里填的词语是对的。于是俞老师再次肯定了这名同学，同时也提醒他不要多加字。我感觉俞老师真的好亲切，对待学生的错误就像一个大姐姐一样。）

C、再自己练说

[课文主要内容的概括，对三年级的孩子来说才刚刚起步，所以作为教师有必要为孩子们搭建一个平台，让他们能摘到这个果子。而俞老师的设计最巧妙之处就是在环节之间的过渡中非常自然，而且把词语教学和概括主要内容结合起来了，感觉就像一个整体。词语也不再是纯粹的、独立的词语教学，而是在理解词语的基础上加以运用，直接应用到对课文主要内容的概括上。这样的设计也印证了著名特级教师王燕骅老师在点评中说到的“打通环节与环节之间的联系，不要让每个环节独立存在”。]

4、第一次评价“鹿角和鹿腿谁美丽”

师：你觉得谁美丽？

生：鹿角。

师：为什么觉得鹿角美丽？

生1：因为鹿角在水中的倒影就像珊瑚一样。

生2：两个都美丽，各有各的优点，各有各的缺点。

师要求学生看黑板，边根据学生的回答边形成板书：

1（注：该学生认为两者一样美丽）

鹿角： 25

鹿腿： 8

[在这个环节中，俞老师让学生举手表决：你认为是鹿角美丽还是鹿腿美丽？结果基本上是一边倒的，从上面的数字不难看出，从而形成第一次的矛盾冲突。]

5、再默读课文，找到鹿是怎么评价自己的角和腿的。