初中英语口语学习状况调查报告例文

初中英语口语学习状况的调查报告范文

如今英语显得越来越重要，英语口语对学英语的学生来说它的重要性是不言而喻的。下面来看初中英语口语学习状况的调查报告范文。

初中生英语口语学习调查问卷分析报告1

一、现状分析

近来，随着社会的不断发展，人们对英语的学习有了更为深刻的认识，不再只是为了分数而学习，而是更深层次地要求教学能够激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识，提高其应用能力。而且《英语新课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯。在这样的背景之下，为了让我们的英语教学真正落到实处，我们进行了此次问卷调查。

二、调查目的

为了让我们的英语教学更具有针对性，我们首先应该了解学生的学习情况，只有深入学生，才能做到有的放矢，让教学更符合《英语新课程标准》提出的各种要求，从而更有效的提高学生的英语口语技能。

三、调查对象及内容

调查对象：七年级的所有学生

调查内容：

初中学生英语口语学习问卷调查

1.性别：

2 年级：

3 你的英语成绩：

4 你最喜欢的学科：

5 你喜欢英语吗?

A 喜欢 B 一般 C 不喜欢

6 你每天读英语的时间是：

A 二十分钟 B 三十分钟 C 基本不读

7 你的英语老师上课的主要方式是：

A 主要是英语 B 主要是汉语 C 中英结合

8 平时你会和同学用简单的英语交流吗?

A 偶尔会 B 经常用 C 基本不会

9 你们有专门的口语课吗?

A 有 B 没有

10 你们班内有专门练习口语的英语角吗?

A有 B 没有

11 你喜欢看英语电影吗?

A 喜欢 B 不喜欢 C 一般

12 你经常观看英语类的节目吗?

A 经常 B 偶尔 C 基本不看

13 请写出你学习英语的感想：

四、调查结果

通过本次对学生的问卷调查，我们发现有百分之二十九点五的学生对英语学习完全没有兴趣，百分之四十九的学生在课后完全就不读英语，更别说自觉张口说英语了，另外因为学习兴趣，学习环境的影响，课后观看英语电影的学生也为数不多，学生学习英语的主要目的就是为了分数，为了考试，学习途径也很单一，就是依靠课堂，别无其他 。遇到学习困难，主要是跟同学商量，很少有学生能够主动请教老师或者查阅相关资料。

五、调查分析

通过本次调查结果，我们对其进行分析，可以发现目前学生英语口语学习存在如下问题：

1.学生英语学习兴趣不高，部分学生甚至完全没有兴趣

2.学生学习目的单一，就是为了分数，这样，久而久之，学生的应用能力就会完全丧失，沦为考试机器。

3.学生学习途径单一，基本依赖课堂，遇到问题，不会主动寻求老师的帮助，更别说主动查阅学习资料了。

4.学生学习环境单一，没有口语练习语境，因此很难激发起学生主动张口说英语的兴趣和积极性。

5.教师授课方式单一，采用英汉结合的方式较多，能够做到全英授课的较少。

六、建议

结合上述实际调查结果和现状分析，我们可以发现目前我们的英语口语教学和学习还存在诸多的问题。接下来，想要提高我们学生的英语口语能力，最本质的问题还是要先从激发学生英语学习的兴趣着手。作为教师，我们要认真钻研业务，不断提高我们的业务能力，深入浅出地为学生呈现知识要点，突破知识难点，尽力扫清学生的知识障碍，让学生在轻松学习之中激发其学习兴趣。另外，教师可以在教室内设置一个英语角，为学生提供专门的英语口语练习时间和练习环境，鼓励学生张口说，大胆说，经常说，一旦孩子将其形成习惯，那接下来，提高口语技能就指日可待了。最后，教师还可以丰富自己的授课形式，尽其所能激发学生学习的积极性。只有这样，我们的英语口语教学才有可能真正落到实处，才能取得真正的好效果。

初中学生英语学习情况调查报告范文2

一、调查目的

了解初中学生现有的英语学习现状,以及影响他们英语学习的各方面因素,在掌握具体情况的基础上,有针对性地采取一些相应措施,促使教师真正改变教学理念,切实改进教学方法,加强教学的针对性和实效性.同时,也促进学生英语学习兴趣的提高和发展,变学生消极被动的学习为积极主动的学习,教学共进,力求达到教学的最大有效值,最终改变初中学生英语学习的不良现状.

二、调查方法与对象

根据本课题的研究目的,本次调查的方法主要采用问卷调查、学生座谈以及教师座谈,其中问卷调查中设计了22个选择题、3个开放性简答题.对象为本校初一三个班级和初二三个班级,共发问卷240份,有效问卷240份.

三、调查结果和原因分析

此次调查有25个问题,涉及到影响学生英语学习的原因主要有两大类:其一,来自于学生自身的因素,即内因包括学习英语的兴趣、自信心、态度等方面;其二,外部的环境因素,即包括家庭、社会、学校等方面.

现就调查的现状分析如下:

(一).学生自身对英语学习的兴趣

大部分同学对英语学习兴趣不浓.如在调查“你对英语学习感兴趣”这个问题时,选“a.特别感兴趣”的只占20%;选“b.比较感兴趣”的占35%;选“c.不太感兴趣”的占25%;选“d.“一点也不感兴趣”的却占20%.

又如在调查“你利用课余时间参加兴趣班”一题,选“a.有”的占31%,事实上在这百分比中按自己的意愿主动报名参加的占的百分比估计还得打折.这是影响学生英语学习质量的一个重要因素.

(二).学生对英语学习的自信心

总体说来,学生对英语学习的自信心不够.如在调查“你现有的英语基础与水平”一题时,选“c.中等”的占51%;选“d.差”的占13%.虽然一方面反映出学生自我评价的客观性和公正性,另一方面也反映出学生的自信心不足.这是影响学生英语学习质量的另一个重要因素.

(三)学生对英语学习的态度

学习兴趣和自信心决定学生对英语学习的态度,在调查“你对你的英语学习满意吗”一题时,选“a.很好”的占18%;选“b.一般”的占16%;选“c.不好”的占50%.大部分学生对英语学习热情不够高.

(四)学生所处的家庭状况:

1.学生中农村户口占90%以上,不同户籍的学生有着不同的生活环境,存在着生活习惯、方式及个性的差异.2.父母文化层次不够高,大约80%的父母都是初中毕业.职业情况大约80%的父母务农,另外20%左右是自由职业,这就决定了一定数量的父母忙于发展家庭经济,疏于与孩子交流和对孩子的管教,又缺乏“教育投资”的意识,对教育还存在着模糊的认识,造成子女物质生活的充裕和满足,精神生活的空虚和荒芜.3.有些家庭的教育方式有待改进.溺爱型、放任型及专断型家庭仍占40%的比例,在调查中“你的家长辅导你英语吗”一题时,选“d.从来没有”的占82%.

(五)学生对教师的认识

1.现实中的英语教师:(1)大多数的英语教师对教学工作认真负责,尽心尽责;(2)多数英语教师讲究民主,尊重学生,愿意听取和接受学生合理、正确意见和合理建议;(3)部分英语教师能根据学生实际水平进行教学,并与学生的生活联系起来,用补充材料丰富英语课堂教学;(4)部分教师能正确对待学生,不偏爱某些学生,不歧视差生;(5)少部分教师在课堂上合理分配讲解时间与学生的活动时间;(6)极少数部分教师在日常教学中能经常性地使用多媒体技术教学.

2.理想中的英语教师:(1)具有幽默感,善于调节课堂气氛;(2)具有亲和力,善于与学生沟通,用童心贴进学生,微笑时时挂在脸上;(3)具有吸引力,善于抓住学生学习的兴奋点,使学生学而不倦;(4)口语流利,水平一流;(5)广闻博学,多才多艺.

四、对调查结果的思考

(一)影响初中生英语学习成因分析

1.社会的影响:由于高等教育招生和分配制度改革的影响,社会对人才的需求标准的变动,使部分德才兼备的学生感到迷芒和失望,并逐渐淡化对学习的兴趣,失去了学习的积极性.

2.实施素质的影响:素质教育是一种突出生存能力的教育,其对于学生的积极作用,是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义,而英语这门学科具有学术性较强,实用性不强的特点,这使得学生缺少学习英语的内驱力.

3.家庭教育的影响:当前,初中生中有大部分是独生子女,处于一种相对优越的生活环境中,备受家人的宠爱,他们一般表现为意志不坚强,缺乏进取精神,耽于生活享受.值得注意的是,我在接触众多的学生家长后,发现很多家长侧重于对子女纪律方面的要求,而对学生学习不是特别关注,从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面.

4.教师的影响:在诸多的影响因素中,我认为,教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效.但当前的问题是,信息和数字时代的今天,由于教师行为滞后,所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大.

(二)改变初中生英语学习现状的对策

1.学生要了解社会不同职业的特点、现状和发展趋势,从而使他们在学习期间确定自己的学习目标,在毕业时选择自己适合的就业岗位.

2.学生要掌握正确的学习方法.学生要有计划、有目的、有步骤地学习,同时也要学会预、复习,做完习题后善于进行知识的梳理,归纳和总结.

3.教师要树立学生是学习活动的主人的思想.最大限度地调动学生英语学习的兴趣,使每一位学生都有机会当教学活动中的演员,而不是观众.

4.教师要活化教材内容,使之生活化;活化教材语言,使之口语化;活动化教学手段,使之直观化.另外,用学生喜闻乐见的补充材料丰富英语课堂教学.

5.教师要在教学中尽可能多地运用多媒体技术教学,创设情景,加深视觉、听觉、动觉形态,创建愉快、融洽、生动、活泼的学习气氛,增强自信心,激发学习兴趣,消除心理压抑厌烦情绪,提高语言操练、言语交际活动的质量.

6.教师要尝试进行分层教学.针对不同水平和层次的学生,提出不同的学习要求,布置不同深度的作业,确定不同的评价标准,使每个学生有成功的体验,形成良好的学习心态.

7.教师与学生要构建良好的师生关系,营造宽松、和谐民主的教学氛围.愉快的课堂气氛使学生获得积极的情感体验,能够充分调动学生的学习积极性,有利于学生的主动参与,有利于师生之间、生生之间情感和信息的交流,使学生的学习情绪处于一种亢奋状态,有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展,从而大面积地提高教学质量.

总之,只有“让课堂活起来,让学生动起来”,才能“让学习质量真正高起来”.

不会让人失望的文章！

关于初中英语词汇学习的调查研究

摘要：对初中学生的词汇教学策略和运用方面进行调查研究，研究结果表明：初中学生在词汇学习方面普遍存在“忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体”的问题，我们对调查结果进行了统计和分析并提出一些解决的方法。

一、调查对象：瑞丽第三民族中学学生

二、调查目的

针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。为此我们对初中英语词汇学习的情况做了本次调查。

三、调查实施

本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了14个选择题和1个简答题，共发出问卷120份，收回有效份数118份。

四、调查结果与分析

1.在英语学习中，你觉得词汇学习难吗？

A.很难（55%） B.不难不易（35%） C.容易 （10%）

2.你觉得学习英语单词的最大困难是什么？ A.单词读不准（25%） B.单词的拼写记不住（30%） C.单词和它的中文意思对应不起来（10%） D.不会运用所学过的单词（25%）E．其他（10%）

3、在阅读英语文章时遇到生词你会

A．查词典 （37%）B.根据上下文猜意思（47%） C.不理它，跳过这个单词往下读（16%）

4.你一般会采用以下哪种方法来记忆单词呢（可多选）？ A 单个单词机械性地背和反复听写 （32%） B.在课文中进行记忆（30%）

C.用汉语拼音谐音来记 （12%） D.图片记忆法（8%）

E.利用单词的发音规律 （12%） F.联想学过的单词，比较进行学习（6%） 5.你对新单词的记忆可以保持多长时间？

A．几分钟（5%）B.几个小时（15%） C.几天 （65%）D.更长时间（15%）

6、老师教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你能

A．记住大部分单词的意思。（20%） B．记住一半单词的意思。（45%） C.只能记住很少部分单词的意思。（15%） D．几乎记不住任何单词的意思。（20%）

7.在学习英语过程中，你把多少时间花在单词学习上？

A.四分之一（25%） B.三分之一（50%） C二分之一（25%） 8.你有没有空闲的时间去进行英语的课外阅读，通过做笔记等不同形式进行词汇的积累？

A经常（5%） B较少，因为课内作业多（40%） C 较少，因为没兴趣 （40%） D 没有（15%） 9.学习过的单词一般隔多长时间进行复习巩固？

A 一天（0%）B.两天（15%） C .三天 （5%） D.一个星期（35%） E只在考试前 （45%）

10.你有无进行周期为_______的单词学习小总结？ A.无 （55%） B.两三天一次 （15%） C 两个星期一次（5%） D一个星期一次（25%）

11.你觉得哪种方法对巩固单词最有效？[多选题] A 每天进行反复读，抄写和听写（15%） B.做相关的单词填空练习或完成句子（25%）

C.要求学生运用新学习的单词进行写作，编故事等 （30%） D.课堂上把新单词运用到口语练习中去（20%） E．其他（10%）

12.在平时生活中（校内校外），你有自主运用学过的单词吗？ A.经常（5%） B.偶尔（55%） C几乎不会（35%） D 从来都不会（5%） 13.在课内作业写作口语等练习中，你能正确地运用所学过的单词吗？

A.大多数情况下都可以（10%） B.有时可以 （75%） C.经常不可以（10%） D完全不可以（5%） 14.不能正确运用的原因有哪些？ A.对单词记忆不牢固（30%）

B.语法知识没掌握好，单词的多种形式不会变（30%） C 不理解语境，不知道要用什么单词的哪种形式（25%） D其他（15%）

15.你对单词学习及复习巩固有什么好的建议？对老师单词教学的期待。

大多数学生认为老师应该直观的方法来教，比如呈现图片，实物等。还有学生认为老师应该带领学生进行造句和编对话等练习，以及多复习等。

五、结果与建议

大部分学生把掌握词汇当做是学习英语的重大障碍，认为学习英语难，掌握大量词汇更难。大都希望通过直观的方法加强对词汇的掌握和理解。

根据结果，建议如下：

1、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激管道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快

的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，采用了这样的扩展形式：suc+ce=succe（n）——succeful（adj）——succefully（adv）这样的分析无疑方便了学生记忆。

2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

3、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这

样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，启动了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。

4、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习。

排比使用为文章增色不少！

推荐访问:例文 调查报告 英语口语