结构游戏中指导策略研究
时间：2021-08-05 来源：博通范文网 本文已影响 人 
结构 游戏 中 指导策略 的研究
一、结构游戏现状分析：
结构游戏是学期儿童非常喜爱的活动形式。近年来，随着游戏的价值逐步被人们所重视，结构游戏以其对美感、创造性、合作性、目的性、坚持性的巨大教育价值越来越受到学前教育工作者的重视。我园把它作为园本活动，根据幼儿的年龄特征及认知能力，各年龄段运用适宜的材料开展了各种丰富的建构活动，主要运用了插塑材料雪花积木，废旧材料纸箱，泡沫板，易拉罐和各种木质的积木等，材料的多样性，使建构活动开展更有层次感，更丰富。我主要对我组建构活动区材料投放的适宜性及指导策略进行了相关的研究，试图研究在教师的引导下使游戏材料的投放在幼儿发展中起到良好的作用，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展。
二、研究方法：
（一）对象：本班幼儿，年龄5——6岁。
（二）调查方式：
1、广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。
2、观察法，幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。
（1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。
（2）观察幼儿使用材料的频次和持续时间。
3、发现法，教师通过一定的问题情景为幼儿提高探索学习的机会，使幼儿发现问题解决问题。
三、建构游戏开展中发现的问题：
一年下来，我发现在建构活动的具体实施中，还存在几个问题，没有使建构游戏的材料发挥其应有的作用。具体表现为以下几方面：
（一）纸箱材料体积大，活动空间狭小。原来的区角比较小，纸箱一散开来，孩子连个落脚的地方都没有，大大限制了孩子建构能力的发挥。活动区也较凌乱，没有展示作品的空间，每次建完等下次来建都要拆掉，使孩子有错败感，体验不到成功的喜悦。
（二）废旧材料的形状单一，难固定。材料以纸箱为主，纸箱形状单一，又很会倒掉，中班幼儿又十分好玩，纸箱不小心弄倒，幼儿也会随着发出叫喊的声音，使活动区变得吵杂。
（三）教师指导建构游戏不当，具体表现在：忽视或干涉过多，涉入时机和方式不恰当。
（四）评价无实质意义。由于教师本身对建构活动的认识不深，使得评价变得无实际意义。
四、有效开展建构游戏的具体措施
针对这些情况，我们可以从以下几方面入手，加强对建构游戏的指导，以建构游戏促进幼儿的全面发展。
1、根据材料特征扩大活动空间。扩大区角空间并创设适宜的环境来开展建构活动，每次活动人数保持在6个幼儿以内，给每个孩子更多的空间，保证他们有足够的活动空间和时间，留出部分空间能展示作品，留下活动成果。
2、挑选合适的材料。纸箱有大，小，高，低，宽，窄，学习同类纸箱的分类，在建构中挑选合适的纸箱。在收集纸箱时，通过纸箱的种类进行适当的筛选后，进行包装，按大小，形状分类，幼儿在活动中能根据自己所需材料的性质进行选择，在整理活动区中也能使幼儿掌握按大小，形状分类的技能，一举两得。
3、运用材料的连接，发挥材料的更大作用。指导幼儿对单一的纸箱，进行连接，发挥更大作用。针对材料形状单一的弊端，引导幼儿对材料进行适当的连接，如建构桥梁时，连接同类形状的纸箱做桥面，连接易拉罐做桥墩，使桥墩不易倒。
4、合理利用辅助材料。针对纸箱的弊端，增加其他各种建构材料作为辅助材料，利于更好建构。在建构活动中，很多建筑物的细节形态难用大型的，形状单一的纸箱建构，这样一来就需要添加小型的辅助材料进行建构，使建筑物更美观形象，如建构汽车，根据幼儿的年龄特征的动手能力，我们采用了雪花积木来建构汽车，使马路更形象，直观。
5、运用多种形式帮助建构技能的发挥。在日常生活中，引导幼儿充分观察，增加幼儿对建筑物的表象。对将要建构物的假想是结构游戏的主体部分。显而易见，如果幼儿缺乏对建筑物的表象认识，幼儿的建构游戏就是无源之水，无本之
木。因此在建构活动前，引导幼儿结合图片，对建筑物用语言进行表达，知道所建建筑物的特性。幼儿对很多建筑物的特征了解不深入，且幼儿还处于具体形象思维阶段，建构前，在教师的引导下，让幼儿结合图片来更好的理解建筑物的特征及形象，对建筑物有一定的了解，使幼儿在活动中能有自己的想法，建构的更形象，更美观。建构活动后，讨论建构中所遇到的困难及解决方法。如建构马路上，孩子建构完了，重新欣赏自己的作品，便发现了马路不平直，一下宽，一下窄等一些与实际马路不符的问题，通过问题的提出，孩子又想了很多解决的方法，大大提高幼儿发现问题，解决问题的能力。
6、进行有效的指导。在指导过程中，要充分发挥幼儿的主动性和创造性，我们要给幼儿的游戏发展提供支持，但绝不是代替。在游戏的指导过程中，教师要做一个观察者，观察孩子的活动意向，并及时做出判断：孩子是否需要帮助；老师是否需要介入；应当选择什么样的介入方式，介入的最佳时机是什么时间。比如，一个孩子正在搭桥，他搭得桥一段段的没有连接在一起，这时需要教师马上提出这个错误的现象吗？老师应当怎么做呢？老师没有直接指出他的错也没有帮孩子搭，只是拿了一辆小汽车开上了桥，开到断的地方汽车掉到了桥下，孩子说：“老师的汽车掉到海里了，我的桥断了，我要修一下。”孩子就把断的桥都连了起来。教师的引导不一定要用语言，适当的介入胜过很多语言的引导，如果这时教师没有介入，孩子很有可能不知道这样的桥是不完整的，危险的，同时，教师的介入方式也是我们应当注意的，他没有直接告诉孩子：你要注意怎么搭，而是最大限度地发挥了孩子的自主发现解决问题的能力。
7、共同评价，感受欣赏作品的喜悦感。在评价过程中使教师在错误中明白要认真学习纲要指导思想，并对建构活动进行深入的认识，能正确的评价作品。在建构活动后，师幼一起对建构作品进行评价，对建构零乱，没有美感及多余的材料进行整理，保留成型的作品。
一位教育家曾指出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。通过对材料投放适宜性研究及游戏指导方式初步探索，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。在材料的投放上，我研究探索还很不全面和深入，如何针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性等，还需要我进行深入细致的研究探
索，使材料的投放更全面、更丰富，能够吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在建构游戏中全面发展。
幼儿园的建构游戏对于幼儿的成长具有重要意义，正确地支持和指导幼儿进行建构游戏，需要我们深入地了解建构游戏对幼儿成长的意义，更进一步分析幼儿的心理和年龄特征与建构游戏的关系，运用正确的游戏指导方法，以全新的游戏观审视游戏，促进幼儿游戏的全面发展。
不可否认写得很赞。
在结构游戏中教师技能指导的调控策略
结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。
教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。教师的指导是全面的、系统的，既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置，同时还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。
一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展
结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉及了幼儿的认知能力、结构技能，以及结构工具。前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必须注意：
1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知
这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。
2、提供各种成品材料，充分利用多种自然材料
结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。结构游戏的材料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。
幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。玩具的制作本身就是一个创造的过程，而利用创造出来的玩具进行创造性的建筑活动，这就使游戏本身的意义和所产生的教育作用得到了高度的统一。这些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。教师提供大量的未成品材料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。
此外，还可以为幼儿提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。这些辅助材料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。
3、帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能
有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方法和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。
二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用
幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。
三、既把结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透
游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教育手段”。这是结构游戏本身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但结构游戏的开展又同时是渗透在其它各类游戏和各科教学活动中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。因此教师在组织幼儿开展结构游戏活动时，应注意两个联系。
第一、同各科教学的联系
幼儿园的教育、教学活动多应通过游戏的形式，组织幼儿学习新的知识和技能。因此，作为游戏活动之一的结构游戏也应密切配合语言、常识、美术等各学科，互相渗透，互相作用。
第
二、同其它各类游戏的联系
建筑游戏的游戏性不仅体现在建筑过程中，即运用游戏材料构筑想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建筑成果进行游戏，继续想象地反映显示生活。这就使得游戏同其它各类游戏尤其是角色游戏紧密地结合起来了。
在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。
总之，结合各科教学活动进行建筑构造，在利用建筑成果进行其它游戏，不仅提高了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思维和想象的发展，发展了游戏，使孩子身心各方面得到了极大的满足
一点纰漏都挑不出来啊。
