艺术设计高等教育中主题式教学意义
时间：2021-10-14 来源：博通范文网 本文已影响 人 
艺术设计高等教育中主题式教学的意义
摘要：英国艺术设计高等教育的教学特点就是主题式教学，通过主题设计整合教学内容，引导学生在教学活动中发现并独立解决问题，不仅可以提升学生的创新思维能力，而且充分调动了学生主动探索研究方向、主动学习的积极性。该文从主题式教学培养学生四个方面的能力入手，总结了主题式教学在英国艺术设计高等教育环节中的意义，供我们教育工作者学习和参考。
关键词：主题式教学；英国；艺术设计
英国政府支持设计产业更好的发展，因此艺术与设计教育质量也会相应的提高，而从另一个层面上来说，设计产业的发展也带动了设计教育的发展，两者是相互促进的。英国的教育一直以来都非常注重创新、鼓励个性、重视过程、提倡自主学习。市场希望高校培养具备创新能力、创新精神，对学科具有前瞻性和敏锐的洞察力的设计创意人才。依据笔者在英国攻读艺术设计硕士学位期间的观察和深入了解，在教学活动中普遍采用主题式教学。主题式教学崇尚以培养学生个性发挥和个人创新能力为主的教育教学方法，在专业教学活动中主要通过营造主题式教学形式，设定一个课题，学生需要主动围绕着课题做各个相关领域的整合，学生可以在教学过程中拓展思维，充分调动了学习者的学习兴趣和积极性，达到了较好的教学效果。在多次多纬度对英国艺术设计教育的探究中发现，主题式教学主要培养学生能够具备以下的能力：
一、有助于培养学生独立思考和分析问题的能力
一般课程伊始，导师就会根据所学相关领域设定一个课题，这个课题看似和专业知识没太大关系，但往往都是在循序渐进中引导学生逐渐找到学习的兴趣。比如英国某艺术类高校的插画专业，在教授学生如何在作品中体现插画的故事性、连续性这一特点时，导师并不是在课堂上直接传授理论知识点，让学生死记硬背，而是设定了一个“发现生活中的故事”(“TELLINGASTORY”)的主题，让学生们到户外用拍照的形式，记录生活中那些在我们身边，但又常常被我们忽略的能传递出故事情境的事物。学生们在课外收集相关资料和找寻设计灵感，体会细节，学生们会在观察和记录的同时，开始思考开展这个主题的意义，找到兴趣点。然后通过小组讨论(Seminar)，让学生们分享探索体验，老师鼓励学生提出自己对问题的独到见解，调动学生积极性来思考和解决问题，增加学生自主研讨，独立思考和发挥创造才能的机会。因此在这一主题式教学活动中，学生独立进行研究探索的能力逐渐提高，并且懂得如何收集、整理和处理信息，学习主动性和学习兴趣进一步提升。
二、有助于培养学生交流、沟通与协作的能力
在以上文中提到的小组讨论（Seminar）这种教学形式会贯穿整个主题式教学活动中。根据导师设置的不同主题，每个阶段学生都要有针对性的提出创意构思和解说。除此之外，还会采用陈述(Presentation)的方式来向学生和老师表述自己的调研过程或者设计研究的思路等。Presentation 是英国高校学生通常使用的一种方式，主题式教学过程中会在每个关键节点采用 Presentation。由于之前学生们亲自参与调
研，收集资料，研究分析，所以在进行陈述的时候思路和表达的逻辑都非常清晰，听完主述同学的汇报后，其他同学会畅所欲言的表达出各自不同的意见，这个时候同学之间是平等的状态，所有同学都投入到了活跃的讨论中，大家积极思考，时而积极辩论，时而专心聆听，迸发出很多创意的火花。导师针对同学们讨论中出现的一些关键点，给予一定的引导和建设性的意见，学生们通过这样有效的交流与沟通的过程，明确自己课题研究的定位和发展方向，再继续将方案向前推进。此外，主题式教学也强调小组协作，因为与艺术设计类专业有关的工作大多都是团队协作完成，因此在主题式教学中也采用以小组为单位的团队方式，对某一个课题或主题进行资料收集和研究，学生在研究和探索过程中都是以小组合作的形式完成。同学们在集中讨论、分工协作、共享信息和资源中，逐渐了解到要想完成一个课题必须要通过集体的力量，每个人在团队中都能发挥各自的特长，取长补短，团结协作，学会与人合作、与人交流的重要性。
三、有助于培养学生创新能力
英国的艺术设计高等教育非常重视创新和原创氛围的营造，学生的创新能力在其教育思维和教育方式中充分的体现出来。好的创意不是灵感乍现，而是在教学过程中不断的激发创造力，在主题式教学中，通过对主题的深入研究，学生对主题最初模糊的理解逐步演变为成熟的创意，在这个过程中培养了学生原创思维和创新精神。根据老师在教学活动中设定的主题，学生们快速的进行头脑风暴（brainstorming），从一个关键词出发，再将研究范围扩大、细化，然后把想法和思路用
图片或文字的形式记录下来。一般来说，学生们会将自己的研究范围做很大程度的延伸，反而觉得这种探索未知的状态更加有意义而且能够更好的表达自己对主题的理解。通过这一方式，学生们的创新精神和想象力被充分的调动起来，逻辑思维能力也得到了加强。每个主题教学环节，每位学生都会准备一本“sketchbook”,这是一本关于学习研究的笔记本，会将自己的研究过程、授课内容、资料收集、草图绘制、设计思路等记录下来，所以从一定程度讲，这本“sketchbook”能够体现出学生们创意和创新思维发展的全过程。
四、有助于学生跨专业整合信息，达到扩充知识面的目的
在主题式教学活动中，教学的主体始终都是学生，教师的作用是在教学过程中对学生们的学习和研究方向给予全面的建议和指导。同时为了更好的提升教学质量，拓宽学生们的知识面，会有一些讲座（Lecture）贯穿其中，这些讲座的主讲大多都是业界的成功人士或其他高校的知名专家教授，他们的内容也不仅限于该专业领域，会给学生提供更多接触其他相关研究领域的机会，以拓宽学生的知识面，开阔视野，启发创意思维。另外，英国艺术设计类专业提供完善的教学设施配套，为主题式教学过程中理论联系实际环节提供了可能。例如设计工作室、电脑机房、制作车间等。教师鼓励学生主动探索不同的专业领域，从不同角度挖掘学生们的智力潜能，学生的动手能力和跨学科探索能力逐渐提高。比如在手工书制作车间，会配备一个技术指导老师，每位学生预约时间来车间学习制作，学生在车间根据自己的设计动手制作手工书，在遇到困难或寻求更好的解决方法时，可以和
技术指导老师商讨，得出解决方案。这种多角度多方位的学科交叉模式，打破了传统单一的授课形式，还将艺术与技术紧密联系到一起，让学生“知其然，更加知其所以然”，关注学生的研究能力，激发其主动积极的学习态度，也充分拓展了学生专业发展空间。综上所述，主题式教学在英国艺术设计高等教育环节中的应用，有利于培养学生的独立学习能力，有助于实现多元化的教学模式，更有助于实现崇尚创新以及学生个性培养。给我们在培养高素质的艺术设计专业人才的过程中提供了建设性思路，结合我国的教学体系和特点，可以借鉴和参考这种主题式教学方式来达到传授知识的目的，更重要的是能够在这一过程中体现学生的创新精神和个性培养，以适应社会对艺术设计专业人才的高需求。
【参考文献】
[1]董双.主题式教学在高等艺术设计教育中的重要性探究[J].读天下,2016.
[2]邱燕芳.英国艺术设计教育读解[J].艺术与设计,2008(11):133-135
[3]何敏,杜雪娟.解读“创意笔记”教学法在英国艺术设计教育中的重 要 性 —— 以 英 国 温 彻 斯 特 艺 术 学 院 为 例 [J].艺 术 教育,2014(12):248-249.
作者:董双 单位:合肥学院艺术设计系
不读这么高质量的文章的确是浪费了！
内容 摘要：文章提出激发式教学 方法 ，并针对我国 艺术 设计教学中采用此教法的必要性展开讨论，以期更好地为我国艺术设计 教育 教学服务。
关 键 词：激发式 启发式 教学方法 艺术设计教学
目前 ，我国艺术设计教学中常用的教学方法通常采用两类教法，即启发式教法和注入式教法。这两种方法有其共同特征。首先，固有知识的标准性及 问题 答案的唯一性是使用这两种方法的前提条件；其次，都体现教师的主导地位，只是体现的方式不同，呈隐性或显性。尽管教学效果有所差异，但追求的教学目的是一致的——对已有知识的认知和积累。随着信息技术的迅猛 发展 ，知识 经济 时代 的到来，发现知识和再造知识更为重要，使学生掌握获取和再造知识的方法比认知和积累知识更重要。因此，我们仅仅采用启发式和注入式教法远远不能满足今天的艺术设计人才的培养，激发式教学方法的提出就显得尤为重要。
一、激发式教学方法
所谓激发式教学方法就是教师从课程的内容出发，采用一切可以采用的方式，努力创造授课情境，使学生处于激发态。处于激发态的学生思维活性增大，手脑协调性增强，思维更活跃，反应更敏锐，创造力增加。在此过程中，教师不再扮演知识权威的角色，也不再是标准答案的化身，而只是组织者和思维激发者。 激发式教学方法主张激活学生的创造性思维，由师生共同完成授课过程。
激发式教学方法更重视授课过程，其收获的不仅仅是知识，而更多是对知识的思考，对更多可能性的想象。此方法的目的就是让学生认识到“多元”的可贵，“质疑”的必要和“可能性”的价值，认识到“方法”比“结论”重要，而“发现”比“解决”更重要。
激发式教学方法的课堂教法灵活多样，在教学实施过程中，根据艺术设计教学特点，可采用语言法、直观法、技能训练法、探究法四类。语言法包括谈话法、讨论法两种；直观法包括演示法、参观法两种；技能训练法包括练习法、实验法、实习法三种；探究法包括发现法、体验法两种。
二、激发式教学方法与启发式教法的比较
激发式教学方法与启发式教法在很大程度上近似，但本质上却相去甚远。为了更好地理解激发式教学方法，现将激发式教学方法与启发式教法作一比较。
启发式教法是指教师从学生实际出发，采用各种有效形式调动学生 学习 的积极性和主动性，引发学生对标准答案的思考和渴求，经过教师的启迪使学生自己最终得出标准答案。
孔子和苏格拉底分别是东西方启发式教学的创始人，他们创立的教学法对东西方教育教学产生了很大 影响 ，但各有千秋。现行的启发式教法的表现形式往往就是这两种方式，通过与这两种启发式典型方式的比较，更好地理解激发式教学方法的特征。
1.苏格拉底启发式的教学方法与激发式教学方法的比较
苏格拉底采用启发式的教育方法，苏格拉底教育实践主要是他通过与人谈话、问答的形式来进行，即一问一答的谈话式教学。他首先承认自己无知，以无知者的身份同学生探讨问题，不断揭露对方回答问题中的矛盾，否定学生原来已经肯定的东西，以及在推理过程中发生的缺陷，迫使对方提出新的答案。通过一系列质问，迫使他们承认自己的无知，直到他们获得完全正确的答案，掌握普遍的知识，最终引导学生向更高层次真理的探索，并 总结 出一般性正确的结论。他的对话一般被概括为四个环节:反讽、诱导、归纳、定义。
苏格拉底启发式教学方法与激发式教学方法的不同之处，首先体现在思维方式的采用上，苏格拉底启发式的教学方法往往采用线性思维对问题进行 分析 和总结，而激发式教学方法则采用非线性思维方式从对一个问题的思考引发对更多问题的思考；由一种方法探究到多种方法的选择；把“不可能”“可能”催生到“多种可能”。其次体现在教学结果上，苏格拉底启发式教学方法所得到的教学结果是唯一的、正确的知识；而激发式教学方法所得到的教学结果是对于更多问题的发现和问题意识的增强。
2.孔子式的启发式教学方法与激发式教学方法的比较
孔子式启发式的教学方法，重视学生学习的主动性。“不愤不启，不徘不发”，“举一隅不以三隅反，则不复也。”就是孔子教学观的体现。即在学生需要指导时才给予必要指点。学生向他请教问题，有时他直接作答，更多的是让他们自己思考一段时间，如果思考尚未成熟，处于想说又难以表达的矛盾心理状态，这时他就帮助学生明确思路，弄清事物本质属性，获得正确答案。
孔子式的启发式教学方法与激发式教学方法的不同之处集中体现在师生关系上，在孔子式的启发式教学方法运用中，学生学习的主动性完全处在教师的主导地位之下；而在激发式教学方法的运用中，师生关系是平等对话关系、合作伙伴关系，双方身份不断变化，时而教师、时而学生、时而聆听者、时而合谋者，教师和学生围绕具体问题情境从各自不同的立场给出自己的思考，师生共同对求知过程负责。
三、激发式教学方法的 应用 对我国艺术设计教学具有重要意义
1.激发式教学方法的应用有益于目前我国艺术设计教学中常用的教学方法的完善
激发式教学方法的介入，将是目前我国艺术设计教学中常用的两种教法的有益补充，使我国艺术设计教学中常用的教学方法更加完善和有效。这三种方法为教师在不同情况下采用不同的方法提供更多选择，可单一用，也可混合用。其中启发式教法和注入式教法在表现形式上完全相左，激发式教学方法正可以调和二者的对立，会收到更好的教学效果。
作者对生活的感悟很给力！
