2023年语文新课程标准培训心得（6篇）【精选推荐】
时间：2023-04-13 来源：博通范文网 本文已影响 人 
下面是小编为大家整理的2022年语文新课程标准培训心得（6篇）【精选推荐】,供大家参考。
篇一：2022语文新课程标准培训心得
新课标提出的“学习任务群”，不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式，这种模式可以理解为以学习任务来带动教学，即“任务驱动”。那么作为一线教师，如何设计学习任务，并落实到课堂中呢？
我们现在使用的义教语文统编教材，采用的是单元教学结构，各个单元都可能承担着“学习任务群”的其中某一项两项任务。教师的工作是要研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这种“任务”来引领教学。
掌握了单元所承担的学习任务群，第二步工作是把任务细化，化为教学的目标、要点、难点，形成教学方案。单元学习任务不同于以前的习题，不是完成一个单元之后的练习，而是对学习任务，也就是教学方案的提示。单元学习任务应前置，是设计单元教学方案的主要依据，我们参照单元学习任务来设计一个单元教学环节。对老师来说，新课标中的“学习任务群”就是“教学内容”，新课标中的设计学习任务群要注重语文注重听说读写的内在联系，任何一个学习任务群都应围绕具体的学习目标来设计，学习任务是明线，学习目标是暗线。
以基础性学习任务群为例。基础型学习任务群的主要任务是引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感，发现汉字的构字特点，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。那么我们在设计基础型学习任务群时就需要在结合单元主题，围绕教学目标，把握语文素养的前提下，让语言文字的积累与梳理同学生的生活的结合。比如一年级下册第一单元要在识字的同时，引导学生了解汉字文化。本单元有一篇课文《姓氏歌》，渗透了中国传统姓氏文化。仅以文本为纲，以知识为本的方式进行教学，学生很难与所学内容产生情感上的共鸣。如果设计一个制作家谱的学习任务，学生在完成家谱的过程中学习不同姓氏，发现姓氏的传承，探寻家族的故事，怀念家族的先辈……学生会收获更多。这时，课文只是学生完成任务过程中的补充性材料，是让学生看到大千世界的“窗口”，教材只是学生学习的“工具”。
篇二：2022语文新课程标准培训心得
学习是最美的姿态，培训是最大的遇见，成长是最美的风景。
2022年这个暑期，我参加了全省四市举行的2022年义务教育阶段新课程标准直播培训会。蔡可和吴欣歆两位专家的精彩报告为语文同仁们送来了教学的“及时雨”。为期一天的沉浸式学习，让我收获良多，感悟良多。我想以我特别喜欢的梁捷老师曾说过的一句话做个引子：每个老师都应朝着“明师”的目标而努力，做明白之师、明辨之师，更要做明日之师。
做明白之师
年逾七十依然奋斗在教学一线和课改一线的梁捷老师，曾说了这么一段话：“回顾70年语文教育历程，展望新时代语文教育的前景，做为一个普通的一线教师，从来没有像今天这样，迫切感觉到语文教育的发展需要我们一线教师的自我提升，深刻地认识到在课标、教材、考改“三新”现实下，更加需要教师的‘自新’，深刻地体会到‘教学相长’其中‘教’的成长，尤为必要、尤为紧迫。”
我深感赞同。
实话说，自《义务教育语文课程标准（2022年版）》4月份颁布以来，全国掀起学习热潮。作为一个小城市的普通一线教师，我就有一种焦虑感。虽然，零零碎碎的，也从一些媒体平台报刊书籍进行了学习。可是对于新课标的内容和变化，对于如何让新课标落地生根，我了解的还是不够清晰、体系。
聆听两位教授的课标解读，总算是为迷惑的我剥开了重重云雾。
两位教授的新课标解读中，我最关注的是“变化”，因为了解并掌握这些重要变化，我们才能找到今后教学的突破口。
上午的讲座里，蔡可教授在伊始就提出了新课标的几个显著特征：
凝聚了学科核心素养
更新了教学内容（学习任务群）
研制了学业质量标准
增强了指导性。
随后，他对此一一进行了详细解读。通过蔡老师的解读，我明确了学科核心素养即是我们学科育人的价值，围绕它来，教育的育人方向才不会偏颇。那语文学科核心素养从哪里生长？蔡老师又示范了优秀的教学设计案例，让老师有例可依，有法可学，看到了课标真正落地的样子。
做明辨之师
下午继续聆听吴欣歆教授的解读。她对“学习任务群”的解读，让听会者的我顿开茅塞。从学习任务群提出的背景，到学习任务群的具体内容，再到学习任务群的设计思路和评价，无不要言不烦，深入肯綮。
吴教授谈到新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群相互联系，共同搭建起语文课程内容的“建筑”。
吴教授的解读深入浅出。“六个学习任务群”不再只是新课标书上难以理解、难以操作的文字，他们有了鲜活的样子。相信与会老师们对吴教授对比示范的“为闻一多设计微信名片”和“举办校园萌宠大赛”的两个任务设计一定记忆深刻。两个设计一优一劣，老师们很容易对照自身，反思问题，向优秀看齐。
在“举办校园萌宠大赛”这样的情境设计里，静态的知识转化成鲜活的知识，被动的接受转化为主动的参与。通过这样的教学设计，学生有真实的角色参与，也有真实的成果展示，真正让学生掌握了“带得走”的知识。
这样的教学，无疑才是当下需要的。
做明日之师
时代发展日新月异。作为教师，必须时刻以专业学习促进终身成长。
只有认真学习语文新课标，才能启迪教学新思路。也所谓心中有课标，教学才有尺度。
学习永远在路上。尽管今天收获不小，但新课标理解得还不够深刻，还要加强学习，加强实践，面对未来，任重而道远。再次引用一句话，“昨天的微不足道，今天的正在争取，明天的在拼搏！奋楫笃行，臻于至善！”
篇三：2022语文新课程标准培训心得
“教育大计，教师为本”，教师是课程实施的主力军。课程方案和课程标准有效落地实施，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。8月20日我有幸在线学习了首都师范大学教师教育学院蔡可教授主持的“2022年义务教育阶段新课程标准培训会”。通过专家的解读，让我对语文新旧课标的异同有了初步的了解。
在讲座中，教授专家不仅为我们梳理了新课标的主要变化，新增加的内容，讲解了课程的有关知识，并对阅读、写作、命题、学业质量检测等内容都给出了建议，让我耳目一新，对语文新课标有了系统的认识，其中有几点让我印象最为深刻。
课程目标上，语文学科的义务教育阶段“核心素养”时代实实在在地到来了，核心素养的四个方面，虽然与高中基本一致，但提法不同，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，不再提“三维目标”了。课程目标分学段的要求，也不再是分以往的五个版块，而是分成了四个领域，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”“梳理与探究”。如果说课程目标上的变化是期待和预料之中的，那么，新增的两个内容，就是创造性的了。
其次，终于有了名副其实的“课程内容”。新版课标从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面，对义务教育阶段语文课程内容做出了规定，首次以具体内容描述的形式明确了“教什么”和“学什么”。对教师“为什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”都进行了具体的指导，体现出对教师教学理论的实践和教学能力的提升的重视，也表现出对于语文学科育人功能的重视。
而为了找到一种比较清晰的框架线索来对课程内容进行总体性梳理和说明，语文新课程标准沿用了高中语文课程标准的策略和思路，以六个不同的“学习任务群”来厘清课程内容。这六个学习任务群分属于三种在语文学习上处于不同功能层次的类型，分别是基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。
这就要求教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。
通过本次线上学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且能精准抓住新课标的重点、难点，尤其是新课标的变化和特点。作为青年教师，就要树立终身学习的理念。今后我将继续研读新课标，指导自己更好的投入语文教学工作。关注课标，就是关注教育的未来。
篇四：2022语文新课程标准培训心得
新课标的最大亮点莫过于提出了语文学习三个任务群，任务群将语文知识作为暗线隐藏在学习任务中，更注重聚焦典型的言语实践活动，解决真实情境中的问题。任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。它包含了：
1、基础性学习任务群：语言文字积累与梳理；
2、发展型学习任务群：包含实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、和思辨性阅读与表达三项任务；
3、拓展型学习任务群：包含整本书阅读和跨学科学习两项任务。
老师的教学设计不是围绕“教”，而是围绕学生的“学”来进行的，要有真实的学习任务和学习情境。教师更要提供学习支持，尤其是“学习思维”的支持，如图表、范例、问题、资源、建议等。具体实施“学习任务群”时，根据学段高低各有侧重，但它们并不割裂。比如：发展型任务群中的实用性阅读与交流，它会涉及到基础性学习任务群中语言文字梳理与积累。拓展型阅读任务群中的整本书阅读、跨学科学习也会涉及到前两个层级的学习内容。而思辨性阅读与表达在哪个学习任务群都应当有所体现。
篇五：2022语文新课程标准培训心得
随着教育部新课程标准（2022版）的发布，各级教育部门组织了多轮线上及线下学习，为老师们详细解读新课程标准（2022版）。作业设计作为课程教学的一个有机组成部分，势必要符合新课程标准。通过新一轮“暑假教师研修”学习，我对新课程标准下的小学语文作业设计有了一些新的认识。学以致用，在此以统编版语文三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》一课为例，阐述新课程标准下小学语文作业设计。
一、素养导向，提升作业水平
新课程标准（2022版）首次提出“核心素养”这一概念。相应的小学语文作业设计就要以语文学科核心素养为导向，着眼于语文素养的整体提高。统编版语文三年级下册第七单元课文语言优美，通过朗读、积累，让同学们认同中华文化、热爱语言文字，培养文化自信。因此课前预习应该以读为主，并采取多元的评价方式，将自评和家长评相结合。
在学生语言运用上，可以通过“听写盒子”，让学生主动积累词语；通过先摘抄后仿写，把作业主动权还给学生。拓展实践作业中的“摄影展”“绘画展”让学生能在具体情境中，运用语言文字，旨在引导学生积极表达自我，在创作中展现学生的内心世界。作业样态也由单纯的书面作业，实现了跨学科融合，信息技术渗透，让学生能够参与实践和体验，进行观察和探究。
通过巧设作业支架，引领学生思维走向深处。在已有经验处埋伏学习单支架。唤醒学生思维的起点。比如，在单元前作业设计中，借助单元前阅读清单设计整理作业。在最近发展区搭建支架，设计范例支架，促进学生思维的发展，同时在学有余力处撤离支架。如课中任务二放手让学生绘制思维导图和表格，在比较、思考、整合、提炼中切实提高学习效率，培养学生的思维能力。帮助学生更开放、多角度地思考问题，助力学生思维的延伸，提升思维品质。
二、整组设计，构建学习闭环
新课程标准下小学语文作业的设计应将一个单元当作相对独立的整体进行设计。设计作业时不仅要关注单元内各知识点之间的联系，还需要前后勾连。为此要设计单元前准备作业，这类作业结合本单元学习内容可以设置三个项目：类人文主题回顾，前阅读要素整理，前习作要素整理。三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为主题，展现大自然如同一位神奇的魔术师，把无穷无尽的奥秘隐藏在天地间，吸引着人们去寻找、去发现。
三年级上下册有多个单元引导学生留心观察、发现。在单元导读课上，可以利用十分钟时间，以小组汇报的形式交流，帮助学生回顾这一类人文主题。单元综合作业中除了每课的即时作业，还需要有长程作业贯穿整个单元。单元后评价作业以学生自主归纳展示和单元检测为主。这一模板兼顾了单元与单篇，从整体切入，先整体再局部，构建了预习、学习、复习的学习闭环过程。
三、要素落实，紧扣课程标准
三年级下册第七单元的语文阅读是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”这是对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”进一步提升，从怎么把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。本单元的语文要素“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章时从“事物”的哪几个方面来写的。为此在课前预习单整体感知中，可以以填空题形式，让学生了解课文抓住“一切看上去都是有生命的”这一特点，从天空和大地两个方面写出世界的奇妙。通过选择题的形式，进一步让同学了解为了写清楚天空和大地的奇妙，课文还选取了哪些生活中常见的事物进行描写。
为了进一步落实单元要素，课中探究单以学习任务为驱动，通过任务一的表格，为学生搭建学习支架，直观感受“写清楚”的内涵，课文不仅从四个方面来写天空，而且写出了一天的变化，从而让学生理解“一切看上去都是有生命的”，感受到世界的奇妙。课后作业单中的运用发展作业增加了课外阅读《天空中的文字》，选文分别从云和鸟两个方面进行介绍，通过具体写卷云、砧状云、燕子和大雁来把“天空中的文字”写清楚。这种类文阅读能帮助学生提高运用课堂所学知识的能力，落实单元要素。
四、小结
新课程标准是语文教学的导向，在未来的教学中，我们不仅要提高课堂教学质量，更要把作业设计与实施的研究进行到底，在落实新课程标准的前提下，让作业变得有滋有味，有趣有效，真正实现教育教学向轻负担，高效率的转变。
篇六：2022语文新课程标准培训心得
2022年4月，教育部发布了新版义务教育语文课程标准，作为语文教学实践者，认真学习和解读义务教育语文课程标准，把握新变化，明确新要求，是我们第一步要做的重要行动。但如何学习把握又是一大难题。汕尾市何秀钊名教师工作室主持人为大家带来一场及时雨，举办了关于《义务教育语文课程标准（2022版）》“语文学习任务群”的专题讲座，让我受益匪浅。
何秀钊校长通过解读义务教育语文新课标2022版与以往的变化，重点突出“以教为中心”向“以学为中心”的转变，阐述学习目标、行为、评价的转变，由此引申出三大学习任务群（基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群）。何校长结合小学学段做了详细的讲解，整个讲座深入浅出，专业性和针对性较强，使我受益匪浅。而作为一名教师，要深入了解其所教学科的课程标准，才能全面、准确地掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余。以下是我对此次讲座的体会与收获：
一、改变观念
整个讲座中，何校通过对比的方式，让我清晰直观地认识到，新旧课程标准的变化。一场头脑风暴下来，最大的体会是观念需要积极转变，在旧课标实行的时间较久，教学中容易拿来主义，直接运用之前的经验，这在执行新课程标准是很“危险”的，我们要有主动改变的自我意识，不要固守旧经验，要主动去了解，只有做到明确观念，才有可能付诸正确的行动，才能够准确达成新课程标准中规定的目标。
二、深入研读
每位教师都是课标的研究者，何校通过梳理，以框架式向我们解读新课标，可见何校对新课标是深入研究的。而作为一线教师更要学习这种研读的态度，这也是实施新课标教学的前提与保障。我们不光要知道整体框架，更要研读每一个细则，学习任务群的具体任务是什么？怎么做？如何评价？新课程标准中均给出了细致的指导，我们应认真研读，才能将新概念融入自己的认知领域。
三、积极实践
在教学实践中落实新课程标准，化为与学生的互动、交往，这是一线教师新课标实践的最佳途径。日常教学中的方方面面，都是落实新课标的阵地。我们在这一阵地的固守中，要让教学更精准，让每一次的教学指导更扎实，成为学生发展进步的台阶。
新课程标准对我们老师来说是机遇、是挑战更是方向。我会更加努力，构建和谐创新的新课堂。同时也感谢何秀钊名师工作室给我一次学习的机会。
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