2023年版义务教育小学语文课程标准心得体会（13篇）

下面是小编为大家整理的2022年版义务教育小学语文课程标准心得体会（13篇）,供大家参考。

篇一：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

2022年4月，新的义务教育课程课标（2022版）已于2022年4月正式公布。起始，我从各级媒体平台上搜集相关信息，从《新课程方案》和《新课程标准（2022版）》两个大块进行粗浅浏览。初步明白了“国家课程标准”的内涵。

本次新课程方案及课程标准的改革，对于我们一线教师而言，既是一种压力，又是学习提升业务素养，更新育人理念的机会。我们当前的首要任务就是，深度学习，系统学习，结合所任教科目、学段进行融合学习，进而在课堂教学中实践探索，有效提升自己的教学水平。通过对新课标的认真学习，结合相关材料及专家专题报告，下面我简单梳理一下，自己的一些思考和感悟。

一、突出核心素养，强化课程育人

“新课标”明确提出语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。而这四个核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）是一个整体。这其中语言运用是其他三个核心素养的基础，它也不是一蹴而就的，是学生学习文化的积淀，也是一个发展的过程，语言文字是在学生个体语言经验发展过程中得以实现。结合现当代社会实际状况及出现的各类“特殊事件”，不得不再次将“文化自信”根深于学生心中，文化自信也是本次新课标课程目标核心素养内涵的首位，要培养学生通过语文学习，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活。

本次新课标在课程设置上也做了严格的规范。课程的开始必须要具有育人功能，突出时代性，关注新发展，精选文质兼美的作品，重视价值取向，同时根据国家“双减”政策的要求，在新课标中，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味，多途径拓展语文学习空间，提高语文学习能力。注重对学生学习的过程性和整体性的评价，多元化评价。

二、优化内容设计，注重学业质量

从第四板块课程内容设计来看，本次新课标课程内容主题与载体形式主要是从三大主题：1。中华优秀传统文化；2。革命文化；3。社会主义先进文化。在内容组织与呈现方式上，以学习任务群组织与呈现。分三个层面设置了学习任务群，其中第一层为基础型学习任务群，任务是“语言文字积累与梳理”；第二层是发展型学习任务群，共三个任务“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”；第三层是拓展型学习任务群，共有两个任务“整本书阅读”和“跨学科学习”。根据学段特点，学习任务群安排各有侧重点。

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。依据学生在义务教育阶段学习的四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。尤其注重了学生实践性学习的考核，在课标中要求第一学段学生能愿意整理自己的学习成果，并向他人展示，乐于用自己喜欢的方式呈现学习所得，在第二、三、四学段分别都阐述了善于分享、善于实际生活的表达，紧跟时代步伐，参与社会实践活动。

三、高效落地实施，全面创新改革

自今年4月宣布新课程方案和新课标以来，全国各地全面开花，国家层面上组织专家进行线上宣讲、解读，各省市区县组织社会组织或教育相关部门进行专项辅导、学习，要求教师要准确理解课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的相关要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。

语文教师也要将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，坚持终身学习，努力提升专业素养，定期复盘，通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径提高自己的专业水平，创新教学方法，跨学科融合，玩转课堂，向学生传授适应新时代、适应未来社会的科学知识，让中华传统优秀文化代代相传，脉脉相通。

孔子曰：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。义务教育课程课标（2022版）今年9月将正式实行，相信通过学习，我们每个人都会有很大收获与进步，成为教学领域的行家里手。

篇二：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

课程理念心得体会

新课程标准课程理念体现了一个“新”字。

首先是学习方式的转变。义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

以前的语文学习虽然倡导学生为主体，但实际学习过程中，多数时间以教师的教为主，课堂主要是师生问答对话，得到问题的标准答案，也意味着教师把课讲完了。至于学生学习的效果，恐怕大打折扣。等到考试时候，教师认为该讲的都讲过了，学生成绩不好是自己没学会，和教师就没什么关系了。这样的学习模式，持续了多年，在我上学时如此，如今我做教师了，也用同样的方式教了很多年，现在想来，自己只是把教参或者收集到的一点课外知识“搬”给了学生，根本没从课程本身的角度思考怎样设计语文学习活动。新课程标准要构建语文学习任务群，加强课程内容整合，增强课程实施的情境性和实践性，因此学习方式会有很大的转变，语文课一定会成为学生特别喜爱的学科。

其次是评价标准的转变。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。

多种评价方式的综合运用，促进语文教师教学理念的转变，教师首先应具有创新性，不能局限于用语文成绩衡量学生的学习效果，并能充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标为目的，让学生在学习过程中体验成功的喜悦，具有满足感、成就感。同时义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。

新课程标准课程理念体现了一个“实”字。

文学作品的创作素材要来源于生活并且高于生活，学生的语文学习也要从生活实际出发，将实际生活变成学生语文学习的源头活水，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，让语文学习变成一件快乐的事、积极的事，并引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。

语文学习还要特别关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。这里提到“读书品位”四个字，由此我想到当下部分学生喜欢的畅销小说，很大一部分是网络小说，其中不乏同性恋、暴力、道德沦丧等题材，孩子们看似在“如饥似渴”的阅读，实际只是满足了“口腹之欲”，根本没有得到文学作品中的营养，相反可能还有负面影响。对于每册语文教材推荐的经典书籍，学生反而嗤之以鼻。因此提高学生读书品位非常重要，多读的书也一定是好书，是名著，是经典，是能经得住时间考验的书籍，是实实在在培养读书兴趣，提高读书品位的书籍。

新课程标准课程理念还体现了一个“高”字。

立意高远是我对课程理念的理解。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。新课程标准强调语文学习内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。

十年树木，百年树人。语文课程致力于对人的培养，面向全体学生，突出基础性，尤其义务教育阶段，正是学生形成正确人生观、价值观、民族观、国家观和世界观的阶段。语文课程致力于使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。可以说，语文学习首先是要育人，将育人渗透到语文学习的方方面面。由此观之，语文课程任重而道远。

课程目标心得体会

语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。其中7-9年级学段从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面对课程目标进行了细致的要求。我最感兴趣的是梳理与探究这一部分，除了“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力”外，还倡导“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”我很喜欢这样的语文学习，不仅夯实基础，更重要的是提升能力。语文学习一定是活的，是能给学生的学习和生活引入活水的，是思维与思维的碰撞，是思想与思想的交流，不是在故纸堆中摇头晃脑，更不是在作文纸前冥思苦想。

叶圣陶先生说：“学好语文就是学好听说读写四项本领。”听说读写是连带关系，听就是用耳去读，读就是用眼去听，说就是用嘴去写，写就是用手去说。

问渠那得清如许，为有源头活水来，一起来实践吧。

篇三：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

新课标中课程理念明确了核心素养发展，强调了立德树人的育人功能，首次明确提出语文学习任务群，突出了时代性和典范性，增强了课程实施的情境性和实践性，倡导课程评价的过程性和整体性。

在实际的教学过程中，由于“中考”的标杆，虽然也一直在强调以学生为主体，但课堂还是教师的“主场”，教师的教、询问、讲解和评价贯穿整节课，多数的学生参与度低，也导致本应在一片鸟语花香中感悟生命美妙与神奇的学生，只能不断被教师牵着鼻子走，努力想出标准的答案，忽略了文本给自身内心带来的真实感受。甚至几节课下来，多数学生对文字本身、对作者、对文中的情感感知体验甚少，只零星记得几点好像在课外阅读中能够运用的答题技巧，语文课也因此变得枯燥、乏味，甚至有些“理科化”。

新课标在课程结构上帮助教师建立语文学习任务群——以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情景、方法和资源等要素。以七年级下册为例，每个单元有明确的学习主题：第一单元主题是在历史长河中做出突出贡献的杰出人物；第二单元主题是家国情怀；第三单元主题是闪现优秀品格的平凡小人物；第四单元主题是中华美德；第五单元主题是景物中浸透的情感，字里行间的哲理光彩；第六单元主题是探寻未知世界。每个单元有明确的学习方法和任务：第一单元学习精读，把握关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处，结合人物生平和时代，透过细节描写把握人物特征理解人物的思想情感；第二单元继续学习精读，调动体验与想象，把握课文的抒情方式，感受情怀，学做批注；第三单元学习注重熟读精思，把握重点，发现关键语句，感受文章意蕴；第四单元学习略读，根据一定目的需要确定阅读重点，对内容和表达有自己的心得；第五单元学习托物言志的手法；第六单元重点学习浏览，提取主要信息，有自己的思考和质疑。

在教学过程中我也根据单元主题、内容、方法的不同，不断调整每节课、每篇文章、每个单元的教学设计，前三单元强调精读，我由之前学生大声齐读或分段落朗读，改为自行默读，给学生充分的时间，让其真正“浸泡”在作品的氛围之中，在没有教师提问的前提下，自行品味感知，有个人的阅读体验和感受。在学习第四单元时，给出一定的方向和指引，在整体感知课文内容的基础上，确定文章重点。第五单元学习学生不太熟悉的托物言志手法时，进行对比阅读，将几篇托物言志手法的文章放在一起比较，感受托物言志文章的章法，为后面的单元习作打基础。学习第六单元时训练学生在阅读全篇的基础上，迅速提取关键信息的能力。

课文选材上的稍有变动体现了重视对学生思想情感的熏陶，《谁是最可爱的人》中的英雄主义、国际主义、爱国主义精神；《老山界》中的革命文化；《活板》中体现的我国劳动人民高度的智慧和创新精神。

在课程实施过程中增强情境性和实践性，引导积累，注重阅读。学习《孙权劝学》时，我让学生分角色演绎文中的情节，可以适当补充略写部分，置身在真实情境中更加充分理解内容和人物的性格特点；学习《老王》时，引导学生阅读杨绛先生的《干校六记》、《我们仨》，更好理解当时的时代背景和文中可贵的善良，学习完文本后又集体阅读杨绛先生的其他散文数篇，感受杨绛先生的文风和笔下小人物的风采；学习《带上她的眼睛》时，引导、鼓励学生阅读原文和刘慈欣的《三体》，感受将中国科幻小说推向世界的神作。

在评价方式上新课标倡导过程性和整体性，注重评价主体的多元与互动。我既不再一言堂，也不给出所谓的标准、完美答案，只要学生能说出自己的理由和感受都给予正面的肯定。学生也因此更能各抒己见，甚至对其他同学的发言展开讨论和评价。

课程目标部分对语文核心素养的表述和阐释更加清晰：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个大部分，又分别提出了总目标和学段目标。对于初中阶段，识字与写字部分提出在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，这就解释了八年级的语文课后读读写写部分由之前的正楷字改为了行楷字。阅读鉴赏部分加大了对阅读量和质的要求。梳理探究部分提到关心学校、本地区和国内外大事，新课标注重初高中阶段的衔接，2022年的高考语文作文题对此就有充分的体现，全国高考甲卷以《红楼梦》中的材料为话题，全国乙卷以北京：双奥之城为材料，以“跨越，再跨越”为主题。既有优秀传统文化又结合时代，与国家主题相连。

新课标既给新时代语文教师指出了明确的方向和方法，又带给了我们前所未有的挑战，不断学习积累丰富自身，学习新时代精神、新科技、新技术，掌握新信息也是必不可少。如何上好充满“语文味”的语文课的同时，立足本学科优势充分发挥立德树人的德育作用成为我继续探寻的动力。

篇四：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

前言学习心得

在前言中，对于《语文课程标准》的多重功能和奠基作用做了明确的解读：致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力。

语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，注重学生的情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升，注重学生良好的个性和健全的人格得到培养。这一切是真正的有机结合，自然而然地展开。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的养成。

总的来说是要尽量向素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，注意激发兴趣，保护天性，学会学习。课程标准提出的目标很鲜明，就是要打好“三个基础”：为学好其他课程，打好基础，为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础，为学生的终身发展打好基础。

性质学习心得

“什么是语文？学语文应该学些什么？”这是语文教育中最重要、最核心的问题，它直接影响语文教师的教育理念，决定了语文教学方法、教学策略，决定着课程内容设计，也决定了教师素质要求。众所周知，关于语文有人文性与工具性之争，新一轮的课程改革对此确实也作了深入广泛地讨论。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习语言文字运用”是课标的第一核心概念，“语文素养”是第二核心概念，而“综合性、实践性”则是第三核心概念。但更重要的是指次序，并非降低“综合、实践”的作用。实践性与综合性既有区别又有联系，实践的东西往往具有综合性，所以实践是语文教育的基本方式。

说到语文实践，自然想到惯常使用的“训练”。语文教学确实有一个训练问题。无可非议，语文教学应当理直气壮地加强训练。马克思早就说过，“语言是一种实践的意识”。但是如果语文教学以训练为核心，或是以训练为主线是不行的，而且是有害的。

其一，学生正是在无边无际、无穷无尽的训练中被湮灭了兴趣，也伤害了语文素养。因此，再也不能像过去那样强化训练，否则，活生生的、活泼泼的语文学习就会变成重复的、单一的、机械的、枯燥的训练，又回到课改前的状态，以训练代替教育是千万不行的。

其二，训练只是语文实践的一种方式，“语文实践”这一概念无论内涵还是外延，都大大超过了语文训练，语文实践的形式、方式更丰富、更开放。比如，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。这些学习方式、实践方式，使知识“活”了起来，培养了学生的能力，这些能力学生是可以带得走的，能带走的就是素养。

全面提高学生的语文素养是贯穿于《语文课程标准》的一个基本理念。在新课标”前言””课程性质和地位”中明确指出：”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”那么什么是语文素养呢？

一是以人为本，全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值体系，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。

二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作、学会创新；《语文课程标准》倡导的是启发式，探究式，讨论式，参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考，自由探索的良好环境。

其三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；如果说语文课程的“工具性”着重指明学生“应学什么、怎么学”，那么语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。

其四是遵循语文教育的规律，体现学科目标和内容的循序渐进。

其五是合理的设计课程目标和内容，减轻学生负担。这个减负不完全是学习负担的减轻，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。

篇五：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

课程目标指向“学生需要达到什么程度”，课程内容指向“学生通过学习什么才能达到那个程度”。而学业质量标准则指向“怎样才能知道学生达到了那个程度”。三者相互呼应又一致指向核心素养。

对比课改中的三版语文课标目录，不难发现，课程内容从无到有，从有到独立，从窄化（基础知识与基本技能）到结构化（从主题范畴、载体形式、内容组织与呈现方式三方面作出明确表述），经历了一个不断完善成熟的过程。

课程内容以三大文化为主题（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化），坚持以文化人的导向；以丰富多样的语文样态为载体（汉字、书法、成语、格言警句、神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事、古代诗词、古代散文、古典小说、文学文化常识、传统节日、风俗习惯、反映三大文化国内外的优秀经典的文学作品，以及口头和书面与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动）；以学习任务群为组织与呈现方式，建构了语文课程内容的结构体系。

但课程内容又不等同于教材内容，也不等同于课堂教学内容。如何在现有的统编教材中把课标内容转化为课堂教学内容？需要一线教师在教学实践中尝试设计“语文学习任务”。正如一些解读课标的学者所言，课程内容就是学习任务群。

那什么是“学习任务群”呢？为了更好地理解，我做了词组的拆分：学习+任务+群。

学习任务群的设置是对教与学方式的变革，从“单篇阅读”到“阅读单元”到“学习单元”的转变，改变碎片化、随意化的弊端，改变碎问碎答，改变灌输式、传授式教学。

首先强调在学习动机的驱动下开启一个单元的探究式学习，且不仅局限于阅读的学习，识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等都应在一个单元完整呈现（即以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”语文实践活动为主线）；

其次，一个单元可以进行多个学习任务群，且这些学习任务群以学习主题为引领，以任务驱动为载体，有内在的关联性；

第三，一个学习任务“群”必须由一个核心任务和多个子任务构成，方可称之为“群”。

接下来，以八年级下册第四单元为例，初探学习任务群的设置，践行课程内容。

本单元是关于“演讲词”的活动探究单元，以“理性的声音”为学习主题，以反映英勇无畏革命精神的《最后一次讲演》、反映理想信念与爱国情怀的《应有格物致知精神》、反映艰苦奋斗与无私奉献的《我一生中的重要抉择》等演讲作品为载体，进行三个任务群学习：

基础型学习任务群——语言文字积累与梳理（因为是基础性学习任务群，所以每个单元都应该进行）；

发展型学习任务群——实用性阅读与表达，思辨性阅读与表达；拓展型学习任务群——跨学科学习。

三个学习任务群不是单独、机械地进行，而是有机融合，交叉进行。核心任务是在“庆祝活动”上发表演讲，在核心任务的驱动下，预完成三个子任务：任务一——学习演讲词；任务二——撰写演讲稿；任务三——举办演讲比赛。

任务一——学习演讲词。首先进行“语言文字积累与梳理”的学习任务群，对本单元的字词按照类型梳理。如按照词语感情色彩分类，或按照近义词与反义词分类等，并用正楷字或行楷字规范地书写，在班级张贴展示，体会不同的书法美。

其次，进行“实用性阅读与表达”“思辨性阅读与表达”的学习任务群，比较阅读三篇演讲词，用表格呈现三篇演讲词的共性特点即一般特点：有针对性（为什么讲、讲给谁听）、观点鲜明（讲了什么）、内容充实（为什么讲）、思路清晰（怎么讲）和个性特点（即演讲风格）。通过模拟演讲，感受不同演讲者的不同演讲风格，体会演讲者身上的革命精神。学习如何调用语言技巧表情达意，与此同时，整理典型的语法、修辞应用实例（“语言文字积累与梳理”的学习任务群），积累语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。

任务二——撰写演讲稿。从五个维度设计写作评价量表：1。为什么讲？讲给谁听？做到心中有数；2。写好开头，吸引听众的关注；3。明确表达观点，思路清晰；4、精心设计结语，提升演讲的效果；5。锤炼语言，增强演讲感染力。从而指导学生自主探究演讲稿写作。

任务三——举办演讲比赛。分赛前（准备阶段：个人准备、分组选拔、推选主持人、撰写串词、安排评委、制定评分细则、设置奖项。设计多种学习活动，注重过程性学习成果和过程性评价）；赛中（关注多元评价：演讲语态的评价、演讲稿理性思维和理性精神的评价，学生评价与老师评价）；赛后（进行“跨学科学习”——聆听《我在北大听演讲》或观看《我是演说家》，连接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用空间，运用多媒体记录并发布本次活动成果）三个阶段。

在学习任务驱动下学语文，在学习任务展示中用语文。

语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。既是命题的依据，也是衡量学生是否达标的标准。在具体学段学业质量描述时，大量使用“能”指向性动词和显性行为动词，清晰准确地为义务段学生“画像”。

在进行“教学评一致性”的教学设计时，有一个摘录课标、分解课标的环节，其中分解课标需从三个维度进行：学什么（目标）、用什么学（内容）、学到什么程度（质量）。三者相互呼应又一致指向核心素养。

语文课程标准是全国语文教学要达到的基本标准，基本要求，是政策性文件，预示着下一步语文课改的方向。在新教材还未颁布时，如何用好统编教材，落实课标理念，需要一线老师在教学实践中大胆地探索与创新。

篇六：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

为深刻理解新课标的精神，把握课程标准在各个教学阶段所提出的不同层次的要求，更好地理清教学方向，提升教育教学质量，文昌小学语文科组利用假期，继续组织教师开展新课标研学活动。我校语文教师共32人，主抓语文科行政1人，共33人参加此次培训。根据教师们的反馈，主要做以下总结体会。

一、加强立德树人，培育时代新人

作为教育者，必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的精神内涵，通过学科教学优化育人蓝图。《义务教育语文课程标准(2022版)》课程理念中强调：义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系。同时，正是基于语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位，所以，语文教育必须与时俱进。在实际教学中，我们应结合部编教材，加强立德树人的教育思想，将思想道德教育融入教学中，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。特别是要结合教材中选编的革命文化内容，引导学生构建家国情怀，实现语文以文化人的教育目的。在具体课堂教学中，我们不但要立足文本，还要走出文本，依托文本的人文主题和语文素养，旁征博引，尽可能的通过革命英雄、各行各业的领军人物、文质兼美的文章等，润物无声，塑造学生爱国爱党的美好品质。

二、转变思想观念，落实核心素养

随着新课标“育人本位”理念的提出，语文教学要从传统的思想观念——“知识本位”转向适应新时代发展的“育人本位”，因为培养能采用科学方法去学习的人，能用语言沟通、能解决实际问题的人，才是我们课堂上应该达到的目的。新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。在语文课堂教学中，我们始终要围绕语文核心素养的落实来展开。一切语文学习活动，都以语言运用为基础，通过品读语言、体味语言、感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言等，发展学生思维，提高学生审美情趣，树立文化自信。教学中要特别注意两点：首先，引导学生多读书少做题。平时布置作业，应多布置阅读任务，少布置机械性作业。通过大量的阅读，培养学生的理解感悟能力、语言文字运用能力，涵养学生的思维和品质。其次，语文课程是一门实践性很强的课程，多组织学生开展丰富的语文实践活动，如读书分享会、思辨研讨会、经典朗诵比赛、辩论比赛、演讲比赛、电影节、新闻采访、研学访古等。通过丰富的语文实践活动，让学生在真实的活动情境中，获得语文素养的提升。

三、利用学习任务群，营造良好学习氛围

学习《2022版语文课程标准》，一个崭新的词汇刻入我们的大脑——语文学习任务群。“语文学习任务群”是新课程标准中“课程内容”的主题与载体形式。语文学习任务群包括三个层次，即基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。围绕语文核心素养构建了循序渐进、有梯度的学习历程。以“语言文字积累与梳理”为基础，在学习过程中，设置“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与交流”的发展性场景，以“整本书阅读”和“跨学科学习”为拓展，在整合中发展学生的语文核心素养。语文学习任务群的设计，改变了知识点、能力点的线性排列，改变了逐点解析和逐项训练的教学方式。这对我们的课堂教学提出了全新的挑战，今后，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成良好的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。

四、利用多元评价形式，注重学业质量提升

新课程标准中对于学业质量是这样描述的，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。根据不同学段，进行学业质量标准的要求。在课程实施中，强调语文课程评价，具体包括过程性评价和终结性评价，可以说对于学习效果有了全过程和阶段性的双重评价，更加有利于教师课程教学目标效果的界定和评价。其中重点提出作业评价中作业设计的重要性，教师需要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，用少量优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。

学无止境，勤则可达；研以致远，笃行不倦。新课标时代下的我们，是新课标的研究者，也是新课标的践行者。研无止境，我们高年级语文组将继续积极主动地学习并适应新课标，在教学中践行新课标，全面提升自身的专业素养。

篇七：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

2022年4月21日，国家教育部颁布了最新的课程标准，一时间新课标热度陡增，作为一名一线语文老师，我也在第一时间学习了语文新课标。几场专家讲座听过之后，一时间有种醍醐灌顶的感觉，新的想法和新的观点不断萦绕在脑海之中。于是我索性放下新旧课标的学习。自问什么是课程标准，为什么要有课程标准。课程标准是关于教学的指导性文件，它致力于学生语文素养的形成与发展，这为我们语文教师指明了语文教学发展的方向，让教师致力于提高学生的语文综合素养。

如此说来，新课标最令我印象深刻的是新增了语文核心素养内涵。2022新课标新增的核心素养，分为四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。语文核心素养先在2017高中课标中提及，随后被广大教师熟知。义务教育阶段语文核心素养至少包含识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。正如郑国民教授所言“语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

回想自己的教学，关于语文教学中的文化自信，一开始我是有自信的。一个国家、一个民族在传承和发展中都会形成自己的独特文化。我们中华文化灿烂多姿，源远流长。且作为世界上唯一将文明未间断地传承至今的国家，作为一个中国人，我发自内心的自豪。也正因如此，在新课标颁布之前，在我的语文教学中就或多或少地传播着这份自豪与自信。在我们二年级下册的识字单元《传统节日》中就有这样的例子。同学们通过课内外的学习，已经能将习俗和节日对应起来，在清明节的习俗中，我适时补充朝鲜志愿军烈士遗骸归国的视频，那庄严肃穆的气氛令同学们屏息凝神，在老一辈革命者的肩膀上，我们中华民族正步履坚实地向前迈步。随后我讲述了志愿军感人至深的英雄故事，鼓励同学们学习革命先烈舍己奉献的忘我精神，继承红色血脉和发扬光荣传统。在课内拓展上，我请同学们补充有关传统节日的来历，通过同学的补充，他们认识到每一个传统节日都有悠久的历史，节日的背后都有故事。在学习第18课《太空生活趣事多》时，激发了同学们对于宇宙飞船的强烈好奇心，课文里介绍宇航员睡觉要钻进睡袋，我顺势告诉同学们在我们中国的空间站里，宇航员有专门睡觉的小房间，条件更优越。而且空间站里都是中文标识，已经有很多外国宇航员开始学习汉语了。同学们别提有多自豪了。

新课标中对于文化自信有了新的描述，指出文化自信是学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

学习了新课标，我对文化自信的认识更加全面了，同时也明白自己要做的还有很多，今后还需要进一步学习新课标，思考好的做法。我有一点思考。

挖掘和利用好现行教材中已有的内容来培养学生的文化自信。正如前文介绍的那样，在语文教材的学习中，渗透文化自信的那份自豪。但我做的远远不够，语文教材有大量的古诗文，很多都是思想性强，体现人与人、人与自然、人与社会的和谐共生。有的来源于历史人物故事，反应了古人的聪明才智。在红色文化和社会主义先进文化中，节选了许多革命题材的文章，告诉我们今天的幸福生活来之不易，我们要懂得珍惜和感恩。在教学时要充分挖掘，并加以引导和延伸，定能帮助学生树立对中华传统文化的自信。

运用好课外阅读材料，来培养学生的文化自信。学好语文要多读书、好读书。在平时的语文教学中，我应该根据教材内容，适时选取课外阅读材料。在选择阅读材料时要符合社会主义价值观，学生在读完这些针对性很强的课外读物后，要能有效补充课内学习的不足。鼓励阅读优秀的传统文化作品，通过课外阅读，形成对我们中华文化的热爱和向往，进而自觉性的形成文化自信。

学习贵在坚持，知识重在积累。文化自信的培养是一个缓慢的过程，这个过程不仅仅在语文教学中，也在老师的一言一行中。

篇八：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

课程内容心得体会

学习2022版课标课程内容部分，首先应了解课程内容的组织与呈现方式。

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

2022版课标对课程内容的要求是清晰明了的。三个层面的六个任务群涵盖了语文教学的各个方面。每个任务群还有相应的教学提示，较前一版课标更具操作性。

以发展型任务群中的实用型阅读与交流为例。第四学段的内容要求是：

(1)阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。

(2)阅读科技作品，欣赏人类的科学创造，关注祖国的科技创新和社会主义建设成就，交流自己的发现与体会：学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹，激发创造精神。

(3)学习跨媒介阅读与交流。通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事，比较不同媒介的表达效果。尝试探究不同媒介的表达特点：阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果，就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，根据目的与对象选择合适的媒介进行交流沟通。

针对内容给出教学提示。第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。

学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。

评价应关注学生真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。

课程内容部分清楚的告诉老师教什么，怎么教。让教师在教学中有目标，有方法，心中有数。

学业质量心得体会

“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”这是2022版课标给学业质量下的定义和提出的标准。

学业质量其实是对核心素养的体现。这就要求在我们日常语文教学中必须以学生为中心，提高学生的语文核心素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。而当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式，语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。语文教学的目的应该回归到培养学生的核心素养上来。培养学生的语文核心素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

当前的语文教学，不管是老式的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是普遍存在的。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。

在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文本内容”悟“文本内涵”，因“教学要求”学“文本内容”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有语言的训练，自悟探究中要有思维的培养，自悟探究中要有创新的光芒。

故而学业质量其实是核心素养的外显，核心素养是学业质量的内化。我们要做的就是如何让学业质量的要求内化为核心素养，以往的一些好的东西我们要保留，但那些不好的东西是必须摒弃的。

篇九：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

暑期刚一放假，我便有幸研读了义务教育《语文课程标准》（2022版），让我在对语文课程方案及课程标准变化有了新认识，深感受益匪浅，收获满满！

此次新课标主要有五方面变化：1。强化了课程育人导向；2。优化了课程内容结构；3。研制了学业质量标准；4。增强了指导性；5。加强了学段衔接。它的修订完善，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，让我们在学习感悟中豁然开朗，既有理念上的更新，又有理论上的提升；既有知识上的积淀，又有技能上的引领，可谓是一次饕餮盛宴！现将收获感悟浅谈如下：

一、要树立正确的语文教育新理念。

《语文新课程》围绕以德树人的任务，充分发挥其人文性与工具性相统一作用，坚持以促进学生核心素养发展为目的，构建语文学习任务群，以学习任务为载体，有效整合学习资源，学科资源，以学生语文学习生活为基础，遵循学生身心发展规律，注重学生积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索等习惯，鼓励自主性阅读及多元化评价。以促进学生自主，合作，探究学习，进而提升他们的四大核心素养，即文化自信，语言运用，思维能力，审美创造。克服以往在语文教学中忽视学生主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，应主动提倡促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式的学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。

二、要注重培养学生语文创新精神。

《语文课程新标准》对义务教育各个阶段提出了总体目标及学段要求，要求学生在学习过程中除了注重爱国主义，集体主义之外，更多的是在感知丰厚博大的中国文化的基础上，注重学科整合，生活联系以及合作实践。大力提倡学生在阅读，写作，鉴赏，表达等方面要有个性化创造，鼓励学生自主阅读，自由写作，创意表达，个性鉴赏，充分发挥学生在教学中的主体创新地位。

三、要合理设置语文学习任务群。

《语文课程标准提出，以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求，应引起我们一线教师的高度关注。但是对于什么是学习任务群、学习任务群的特点和意义认识不清，进而对于如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容感到迷茫。因此，从根本上厘清认识，找准学习任务群在课程教学中的落地路径十分必要。义务教育文课程按照内容整合程度不断提升，分了三个层面设置了学习任务群，其中第一层是语言文字积累与梳理；第二层是实用性阅读与交流；第三层是整本书阅读，跨学科学习。教学实施时要根据学段特点安排教学任务。如第一二学段可以围绕生活真实情境进行教学，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学会表达生活。第三，第四学段则可以引导学生关注社会，开展阅读与探究活动，学会表达和交流自己在生活中的发现与感受。活动时，可以采用朗读，复述，游戏，表演，讲故事，情景对话等喜闻乐见形式，将识字，写字，阅读，写作，口语交际搜集处理信息等融为一体，进而高效完成各学段学习任务。

四、要重视教学过程评价的导向作用。

“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较。或者把个体的有关侧面相互进行比较，评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。因为学习的主体是学生，我们应注重评价主体的多元与互动，同时利用现代信息技术手段促进评价方式的不断改革与提升。

五、要发展自我终身学习机制。

随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，教师现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上推进素质教育的需要。教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。为了适应时代的需求，促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的见识，就必须树立终身学习理念，以顺应时代的新发展。

未来设想：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。关于语文课程的性质，课标在表达上略有出入，但整体不变，新课标对语文教师职能和职业修养的要求也都有了变化，在坚守语文课程性质和语文学习规律的基础上，我们今后要多反思自己的教学，要紧跟新时代的步伐和要求，拥有新理念、新思维、新知识和新视野，在教学观念和教学行为上积极求变，不断更新自我、发展自我、丰富自我，做有学习力、思考力、创造力、研究力和执行力的适应时代需求的语文教师，努力让自己成为最好的课程。

古人说，水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。新的教学改革形势下，要想与时俱进，顺应时代发展需求，我们就应充分吸收新课程标准精华，遵循学生身心发展规律，立足立德树人，全面落实党中央，国务院“双减”政策要求，为百年大计的教育事业尽献绵薄之力！

篇十：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

教育，是有目的的，自古而然。2022版新课标，从国家层面，明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，让全体教育工作者目标明确，有的放矢。落实到每一个一线教师，教育的执行者，其实最关心的是“怎样培养人”，也就是学科怎么教的问题，教法问题。所以笔者作为一线教师，也主要从语文学科教学“教什么、怎么教”的角度来解读新课标。专家们解读新课标高屋建瓴，横看成岭侧成峰。我只是“管窥蠡测”，颇有盲人摸象的意味，难免井蛙之讥，却也顾不得了。

在认真研读、比较新老两版课标，并认真学习了多位专家的解读之后，我们可以发现，2022版课标，变化的部分，一是与爱国教育、文化自信等有关的内容，主要体现在“核心素养”“课程内容”上。二是关于学习方法方面，强调单元主题教学，任务群、多学科的综合、整合性质的学习方法。三是增加了关于学业评价和教研指导方面的内容。而基本不变的，除了关于教学目标方面的内容，还有就是语文学科教学永恒不变的训练重点——听说读写训练，即“语言文字运用”。这一点，在课标的各个部分字里行间处处都体现出来。

一、课程性质——运用工具

先引用课标中的表述：

（1）语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

（2）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（3）语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。

（4）语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

（5）语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。

从以上这些表述，我们能提取到以下信息：

1、第（1）（2）句有一个共同的词语“工具”，工具是干什么的？使用的！语文教学，教“语言文字”工具的使用的。

2、第（3）（4）（5）句反复出现的词语是“运用”，反复出现了五次。第一次在第（3）句，说语文课程是学习语言运用的；第二次出现在第（4）句，说语言文字的运用，存在于人类活动的所有领域。后面三次都出现在第（5）句，说要在真实的语言运用情境中，进行语言文字运用的实践。从这句中的“同时”一词，我们能体会到学习语言文字运用是第一位的，文化自信、思维能力、审美情趣等等，都是在这个基础上的累加，或者说扩展。再结合上文“工具性与人文性的统一”，一句，工具性才是语文课程的最核心的特点。

那语言文字运用指什么？“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”，对于小学生来说，主要就是听说读写四项能力。思维、审美呢？是运用的结果，听说读写的结果！所以，语言文字的运用能力，是为一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。

二、课程理念——情境中整合运用

这部分讲了五个理念：

三、课程目标——运用能力

这部分内容分为核心素养内涵、总目标、学段要求三部分。总目标和学段要求除了一些顺序调整、表述细微变化，基本延续不变，主要变化就在“核心素养内涵”这一块。

核心素养内涵为2022年版课程标准新增内容，是这样定义的：

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

还是采用提取关键句的办法，我们提取以下句子：

（1）通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力

（2）在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来

继续提取关键词语：关键能力、语言运用

从这里，我们读出什么？核心素养的核心，就是语言文字的运用，文化自信、思维能力、审美创造，都是“在语文学习过程中的”，都是附着在语言文字学习和运用之上的。通过阅读积累而认同、热爱祖国文化，培养能力；通过运用语言文字表达思维和进行审美创造，最终达成对民族文化的自信。

四、课程内容——任务群中实践运用

这部分主，要讲的就是关于学习任务群，开头是这样表述的：

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

提取关键词：语文实践活动。实践活动是什么？听说读写，具体情境中的语言文字运用。用课本为例子为切入点，教语文学语文用语文。特别强调的是，这个运用，“具有情境性、实践性、综合性”。

五、学业质量——语言文字运用能力

对学生学习质量的表现，其评判标准，当然是“以核心素养为主要维度”，“依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动”。核心素养四个方面，自信、思维、审美，都必须通过语言文字这个载体这个工具的运用表现出来，所以质量检测的核心，当然只能是语言文字运用能力，还是听说读写，在具体情景中的听说读写。所进步的地方，是更强调综合性、实践性，也就是具体情境中的整合。后面的教学评价、学业水平考试，也基本一以贯之这个思想。

比如“命题原则”的第一点：“坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。”

再如“命题要求”中的表述：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”“日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；”

赵孟頫在书法上有一句名言：盖结字因时相传，用笔千古不易。我们可以借鉴来说明语文教学。教材的内容和各种资源，尽可以随着时代的发展而更新变化，但语文学科所要学习的语言文字运用的基本能力，却是“千古不易”的，将来必然也是如此。从素养到核心素养，语言文字，作为核心的核心，其工具的属性永远也不会改变的。但是，“运用之妙在于一心”，如何在课标指导下，不断研究，找到最合适的教学方法，确是需要我们“上下而求索”的。

篇十一：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

课程内容心得体会

《义务教育语文课程标准》（2022版）的发布，给我们带来理念的引领和方向的指导。

新课标在课程内容方面，主要以学习任务群的方式组织与呈现。任务群又以相互关联的学习任务组成，都指向学生的核心素养与发展。具有情境性、实践性、综合性的特点。

第一层级的基础型学习任务群，只包含一个内容，语言文字积累与梳理。我们需要根据学段特点，进行学习任务群的有侧重的安排。这就要求我们一线教师设置学习任务，引导学生积累语言材料和语言经验。基于语文学科，语言文字积累与梳理在三个任务群中起到奠定基础的起步作用。

语言积累之重要，体现在生活方方面面。如看到夏日落日美景，可能脱口而出“山气日夕佳，飞鸟相与还”而非“好壮观！”；登上山顶我们更多以吟诵“会当凌绝顶，一览众山小”来替代“真高啊！”；登顶长城，想到“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”非“长城啊，真雄伟！”；遇到好看的人，夸她“一顾倾人城，再顾倾人国”而不是简单的“美女”；当受到挫折时，更多想到“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”而非词穷到“emo了，香菇蓝瘦”；当在学习上开小差，可以用“偷得浮生半日闲”来取代“摸鱼、划水”。

在网络用语被学生屡次应用在课堂上、作文中并引以为傲时，我认为语言文字积累与梳理任务群在语文课堂上的突出强调和推行愈加重要。如果没有充分的语言文字积累，学生语言文字运用能力会更加匮乏，传统文化就会缺失，文化自信就会大打折扣。

回想自己学生时期，总会下意识把读书时的好词好句摘抄到精美的本子上，抄过歌词、诗词、生活感悟心灵鸡汤等，时不时的会翻看，是一种输入，只有好的积累，才能更好地输出表达。

《义务教育语文课程标准》教学提示也指导我们，要根据学生的年龄特点和认知规律，创设学习情境，在具体语言环境中运用汉字，在教学中根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导，避免机械训练。新课标里特别强调教师要引导学生发现、感受、运用语言文字。不仅要知道写法，更多地要灵活运用。

最近教学进入到了复习阶段，教师更要在复习课上，注重语言文字梳理与积累的运用，让学生真正掌握这些词语，而非仅仅会读会写。例如，我在八年级下册第三单元复习课时，《蒹葭》一文的默写，学生总是容易混淆叠词顺序，所以我设置了三个教学任务：

任务一：补写文章易错字

任务二：翻看课本，结合注释，理解意思的基础上，记忆更换的词语

任务三：提示默写防止出错的方法。

《蒹葭》中，芦苇的颜色由苍青到凄青再到泛白，朝露成霜而又融为秋水的渐变，伊人越来越远，学生在文意理解与运用中才能写对汉字。

在复习重点实词时，将实词与成语联系起来，比如，“缘溪行”与“缘木求鱼”，“落英缤纷”与“含英咀华”，旨在说明成语中很多词语依然保持古义，在学习和记忆文言词义时，可以关联成语，一举两得。

教师需要乘着新课标的东风，引导学生关注语言，关注文字，关注表达，这样的语文教学才会灵动，课堂才会更加高效，学生的素养才得以提升。

学业质量心得体会

语文课程学业质量是学生在完成课程阶段学习后的学业成就与表现，反映核心素养要求。第四学段学业质量标准在语言文字梳理与积累上，要求学生“发现并积累不同语境下具有个性化的词句和段落，能根据自己的表达需要和习惯选择使用”。

学业质量的测评，对教师教学语言文字提出了更高的要求，我们不仅要引导学生随文学习落实字词教学，更要在具体语境中让学生深刻感受，运用语言文字。把字词的形与义作为一种经常性的教学任务，贯穿于语文教学全过程。

叶圣陶先生曾经指出“语文方面很多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能使它变成自己的东西”，所以，学生在随文学习字词后，有必要再进行不断巩固和练习。而机械抄写课后词语、课下注释这些毫无创造性的作业方法，是需要随文进行精心设计的，“双减”背景之下，我们还需适量，形式多样，减轻学生过重的学习负担，提高学习的积极性。

语言的建构与运用是语文学科核心素养之一，字词建构是语言文字积累与运用的实践途径。通过增加学生的识字量和词汇积累，要求学生在阅读中遇到不认识或不熟悉的字词，可以理解字义、词义，并通过这些字词增加对句意、文意的理解，进而在写作中能够自觉运用这些积累的字词写话造句。最终达到提升语言运用能力的终极目标。

提高初中语言文字积累与运用，是摆在每一个初中语文教师面前急需研讨的课题，通过研读《义务教育语文课程标准》（2022版），结合课标教学建议和课程学业标准，创设教学任务群，经过课堂实践检验，我们一定会获得更多语言文字积累与运用的可为之处。

篇十二：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

时方七月，绿树阴浓。

培训共成长，不负好时光。

2022年7月2日-3日，在宋东魁名师工作室的统一安排下，我参加了“课标引领·评价导向·案例示范——六大语文学习任务群的理念与教学实践”的网络直播学习，观看了北京师范大学张秋玲教授的《义务教育语文课程标准（2022年版）的宏观变化》、清华附中张彪老师的《语言文字积累与梳理任务群的理念与教学实践》、海淀区教师进修学校语文教研员赵岩老师的《实用性阅读与交流任务群的理念与教学实践》、北京师范大学文学院语文教育研究所赵宁宁教授的的《义务教育语文课程标准（2022年版）的学业质量标准解读》等老师的直播课。通过培训学习，我对《义务教育语文课程标准（2022年版）》有了新的认识和理解。张彪老师所讲的《语言文字积累与梳理任务群的理念与教学实践》，给我的印象尤为深刻，下面就“语言文字积累与梳理任务群”谈几点感悟。

“语言文字积累和梳理”是一个基础型学习任务群，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学习任务群中排在第一位。“语言文字积累和梳理”学习任务群贯穿了语文义务教育的四个学段，并明确了目标：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”

张老师从四个方面分析解读了《语言文字积累与梳理任务群》的理念与教学实践：

第一，强调了“语言文字积累与梳理任务群的重要性”。列举教学实例，从高雅表达、口语与书面语、积累与运用等方面介绍这个基础任务群重要性。告诉我们每一位语文教师语言文字的积累、梳理、运用，以及灵活转换，需要关注，需要重视，需要强化。

第二，分析了“语言文字积累与梳理的内涵”。分别从四个方面进行论述：

首先是学习内容重汉字。关注“汉字”这个语言最小单位，分析字形，掌握结构，深挖内涵，梳理演变，感受汉字的魅力。语文教学遵循“由字组词，由词到句，由句到文”循序渐进的过程。众多实例，从分析“字的构成部件”、形声字、有趣的灯谜、对联等方方面面，通过生动有趣字词讲解，告知我们语言文字的积累与梳理决不是一个枯燥无味的过程，它是一个非常有意思的小点，带着学生在生活中徜徉、沉浸、感受和享受的体验。

其次，学习形式重整合。在平常的语文教学中，我们要善于引导学生关注字源去探究，关注意象去解读；关注字形词性，关注情感抒发，关注一语双关，关注创新表达，关注音韵平仄，关注内涵文化。这样结合起来，我们的语文教学就会灵动起来，语文课就不会是昏昏欲睡的课，而是充满生机和活力的课，是学生思维火花的碰撞。

另外，学习标准重提升。我们培养的是学生灵活巧妙的运用语言文字，所以学习标准我们注重的是提升，提升的目标是：准、活、巧。

最后，学习过程重运用。积累与梳理的目的是运用，积累材料和经验形成语感；观察、分析、整理，发现汉字的特点；掌握语言运用规范；感受文字的内涵。学习的过程要侧重于运用，通过练习掌握运用的规律和规范，形成语文能力。

第三，设计“语言文字积累与梳理的教学策略”。实践性策略强调在教学中开展实践活动，对所学知识进行验证。情境性策略要求基于生活体验来进行教学设计，在具体语境中进行学习。真实性策略根据真实的生活情境、虚拟的真实境地进行设计，真实是学习的基石。

第四，制定“语言文字积累与梳理任务群的设计原则”。知识性原则侧重知识的积累，关注语言文字的内核，聚焦表达的最小单元，任务群设计有语文根基。任务性原则侧重活动开展中完成任务，学生投入精力与智慧完成任务，任务难度要适当适度适合。关联性原则明确指出，任务群是多项任务的集合，是有关联的任务整体，不是散点，所有任务指向学习目标，聚焦学生能力提升。

通过对“语言文字积累和梳理”学习任务群分析研究，重新认识语言文字在语文课程中的价值及地位。语文教学以生活为基础，以语文实践活动为主线，真实、真正落实语言文字的学习，充分发挥其基础性功能的作用。

工作室里每一位老师全身心投入到培训学习之中。聆听专家讲座，既有理论的高度，又有实践的深度；既有暖心的温度，又有生命的厚度。对老师们来说是一场教育上的精神盛宴。

相信通过此次培训老师们定能学有所获、行有所成，向着学习型、研究性、专家型的老师坚定前行。

一路同行，教育路上我们不负每个当“夏”。

篇十三：2022版义务教育小学语文课程标准心得体会

课程内容心得体会

这部分内容主体，百分之七十是关于中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的。个人觉得这是我们文化自信的基础。

中华优秀传统文化，比如唐诗、宋词、元曲、《木兰诗》、《诫子书》、《孟子三章》、《鱼我所欲也》等经典古诗文，还有《西游记》、《水浒传》、《聊斋志异》、《儒林外史》、《愚公移山》等经典古典小说；革命文化，比如七年级下册第二单元《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》、《驿路梨花》，还有八年级上册名著《红星照耀中国》《长征》《红岩》等；

社会主义先进文化，比如现当代著名作家冰心、朱自清、老舍、郭沫若、史铁生、郑振铎、叶圣陶、陶行知、刘慈欣等人的作品；剩下百分之三十的内容集中表现为一些实用型应用文体，如新闻、说明文、演讲稿、感谢信、邀请函、倡议书等，主要反映自然、科技、生活等方面；我个人觉得这部分内容是引导孩子们走进自然、接触科学、拥抱生活的。

围绕这些内容，新课标为语文老师们预设了：基础型学习任务群、发展型学习任务群，拓展型学习任务群，这样三个任务群。

基础型学习任务群，即以语言文字的积累与梳理为主，并且鼓励语文老师积极创设情境，激发学生学习汉字的兴趣；

发展型学习任务群，又有实用性（说明类文体）、文学性（小说、散文、剧本类文体）、思辨性（议论性文体）之分。我的理解是：在学生完成了一定量的语言文字积累的基础上，通过多种学习活动，使学生的语文能力提升到阅读与理解、交流与表达的层面上来。

拓展型学习任务群，分为整本书阅读和跨学科阅读。在这一点上，语文新课标倡导课内和课外阅读相结合，综合运用多学科知识发现问题、解决问题，提高语言文字运用的能力。

新课标在课程内容这部分，任务群的设置，随着学段层次的变化而变化，并且相互衔接。不同学段还有相应的教学提示，这为各学段的语文教师的教学活动的开展提供了参考依据。

学业质量心得体会

学业质量，就是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映学生核心素养应达到的水平。

在识字写字方面，第一学段（1~2年级）累计认字量1600个，能用硬笔规范、端正、整洁地书写800个左右常用汉字；第二学段（3~4年级）累计认字量2500，能硬笔规范、端正、整洁地书写1600个左右常用汉字；第三学段（5~6年级）累计认字量3000个左右，能硬笔规范、端正、整洁书写2500个左右常用汉字；直到第四学段（7~9年级）在学习和生活中累计认识3500个左右常用汉字。

在听说读写方面，从第一学段（1~2年级）的注意倾听，乐于表达自己的想法，主动参与讨论，能看图说话，对写话有兴趣；到第二学段（3~4年级）能转述或者讲述自己的见闻与感受，能阅读常见的图文材料并且初步把握材料内容，能用自己的语言形象描摹并争取使用标点符号，乐于书面表达，乐于参与读书交流活动，主动阅读寓言故事、神话故事和革命英雄故事等叙事类作品，能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验；再到第三学段（5~6年级）能耐心倾听，抓住要点，并能根据对象和场合发表自己的观点，能概括说明性文字的主要内容和非连续性文本的关键信息，能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或者程序，能独立阅读散文、小说等文学类作品，并能用文字或者结构图等方式梳理作品行文思路，能通过诵读、改写、表演等方式表达自己的真实感受和审美体验，能感受到作品内容和表现形式上的不同，能与他人分享阅读作品获得的有益启示，能运用自己积累的语言借助相应的语气、语调和节奏进行朗读，能写简单的记实作文、想象作文、读书笔记和常见应用文；

而第四学段（7~9年级）则是在前三个学段目标达成的基础上，能阅读说明性文章以及非连续性文本，能区分事实与观点，能把握主要信息之间的联系，得出有意义的结论，还能够阅读简单的议论文，能区分观点和材料，并能解释观点与材料之间的关系，能运用实证材料对他人观点作出价值判断，能广泛阅读古今中外诗歌、小说、戏剧、散文等文学作品，能通过朗读、概括、讲述等方式表达对作品的理解，能理清行文思路，能品味精彩段落，能分析作品表现手法，并能在口头或者书面表达中有所借鉴。

在语文活动方面，从第一学段（1~2年级）的主动参与到第二学段（3~4年级）的乐于参与，再到第三学段（5~6年级）的能积极与他人分享交流，一直到第四学段（7~9年级）的能在活动中发现问题、分析并能够解决问题，甚至可以策划活动。

对于学业质量这部分的内容设置，我觉得无论是各学段的学业质量标准还是学段之间的衔接契合度都是非常科学合理的。

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