西湖教学设计【6.西湖,教学设计】
时间：2019-04-02 来源：博通范文网 本文已影响 人 
6.西湖
教材分析：
本文是一篇写景散文。作者以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色。抒发了热爱祖国、热爱自然的思想感情。全文共有4个自然段。
第一自然段开门见山，点明西湖是“天堂“杭州的一颗明珠。
第二自然段介绍远山和湖面的美丽景色。
第三自然段生动地描绘了西湖主要景点的旖旎风光。
第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境。
课文层次清晰，词汇丰富，文笔通达流畅，应将指导朗读和背诵作为教学的重点，以增加学生的语言及文化积聚。
学情分析：
课文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美，在教学时重点就要抓住美丽的词与句来吸引孩子们的目光，由感兴趣到感情趣，真正体会课文的意境的作者的情感。反复诵读，悟出作者的强烈思想感情；反复诵读，与作者读出共鸣。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2.学会本课10个生字，其中两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
3.初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。
4.凭借具体的语言材料和音像资料，通过朗读品味，感受西湖的清奇秀丽，激发感情，陶冶审美情趣。
教学重点、难点：
1．如何让学生理解具体描绘西湖主要景点；
2．比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“犹如”的使用。
教具准备：生字卡片、照片
教学时间：3课时
第一教时
教学目的：
1.初读课文，学会本课10个生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
2.正确流利地朗读课文，初步感受西湖的清奇秀丽。
教学过程:
一.俗语导入
1.出示俗语的上半部分：上有天堂， 。有谁能答出下一半？（下有苏杭）苏杭——苏州和杭州
2.天堂是怎样的地方？想象回答（幸福、美好的地方；让人神往的地方……杭州像天堂一样美,令人神往。）
3.这么美的地方大家想去吗？老师介绍推荐大家去西湖走走看看，那是镶嵌在杭州的一颗明珠。揭题板书：西湖
4.简介西湖：位于杭州市区的西部。四面环山，湖水平静。纵贯南北的苏堤和横列东西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五个湖区，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三个小岛鼎
立湖心。
二.凭借想象，指导初读
1. 配乐范读课文。
2.小组预习课文，要求：
a.借助拼音读准生字字音。
b .画出由生字组成的词语，想想它们在句中的意思。
c.想：课文描写了西湖的哪些美丽景色？
3. 检查自学效果。
a.出示词语，指名读——齐读
b.理解词义：素（一向）有 硕（大）大 泛（漂浮）舟
令（使得）人 初（开始）垂 镶（嵌或加上）边
c.找反义词：淡（浓）
d.换近义词理解：格外（分外、特别） 一般（一样）
宛如（犹如、如同、好象）
4.读了课文，你仿佛看见了西湖哪些美景？
（指名说，并板书：山峦 湖面 湖堤 小岛 华灯）
小组齐读第一自然段。
三.质疑问难，指导朗读。
1．你们还有什么不明白的地方？
2 把不懂的地方画下来。
四.作业
1. 描红，抄写词语
2．把文中美的句子画下来，再根据想象，把它画成一幅画。
3．朗读课文。
第二课时
教学目的：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文；
2． 凭借具体的语言材料，通过朗读品味，体会“话中画”感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，陶冶审美情趣。
一、复习巩固生字
1.听写生字词
2.检查反馈
二.品读课文，理解文意
1.引读第1自然段
总起西湖——是杭州的一颗明珠，闪耀夺目。
2.指名读文章
3.听了课文，你仿佛看到了什么？
小组讨论，归纳：
a.西湖美在湖
画出山美的句子——把它画成画
b.西湖美在山
理解“远眺”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词语。
引导朗读：谁来读读描写西湖水美的句子？
理解“硕大”，在平静而宽阔的湖面上你看到了什么？
十里明湖中，孤山（ ）
（画出来，结合图画理解）
c. 西湖美在堤
白堤和苏堤（ ）
d. 西湖美在岛
三个小岛（ ）
小结：十里西湖中是怎样的景象？为什么说它是人间仙境呢？读了哪一句你仿佛看到了仙境？
结合理解“飘逸”、“掩映”、“典雅”等词语。
e. 西湖美在夜
生自由读文，想这一段是围绕哪一句话来写的？
出示：夜幕初垂，明月东升……
画下夜景
三．展示画,对照片,深感悟
1. 学生所画的西湖若干张,品品怎样?
2. 出示新西湖的美景,欣赏—看图读文
3.总结:远眺西湖→ 近赏西湖→ 月下游赏
四.布置作业
1.有感情地朗读课文，背诵课文
2．尝试用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句
6.西湖
山峦 湖水 （远眺）
湖堤 小岛 （近观）
华灯 琴声 （夜游）
板书：
第三教时
教学目标：
1.背诵自己喜欢的自然段。
2.初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。
一.复习检查
听写：悠扬 葱绿 围绕 荡漾 一般
二.背诵指导
1.默读课文，确定你想背诵的自然段。
2.说说你为什么喜欢背诵这一自然段。
以第四自然段为例：
（1）这一段层次清晰，一共五句话，第一句承接上文，第二句用几个短句写景，很美。第三句是一个打比方的句子，第四句写琴声，第五句概括写，很容易记住。
（2）这一段话里的短句较多，读起来上口，还有打比方的句子，写得生动。
3．自由选择，练习背诵。
4．当众造句。
三．指导造句
1．出示句子。
（1）平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。
（2）孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。
（3）明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
（4）岸边的华灯倒映在湖中，宛如有数的银蛇在游动。
2．自由读读句子，想一想，这是些什么句子？（打比方的句子）
3．讨论：用什么比作什么的？
4．任选两个说话，先自己准备，后当众交流。
5．评议
四、作业
1．练习背诵你喜欢的自然段。
2．在“犹如、像、仿佛、宛如”等四个词语中，任选两个造句。
教后小记：
写景的文章上得真的很累，虽然文章美得让人惊讶，但是对于一个才9岁的孩子来说，的确难以体会. “百闻不如一见”，一点也不错，让学生从有限的好词佳句中也只能读来津津乐道，乐完了还是没能够完全领会，因为想象与真实总有距离，因而在对待这样的写景散文，除了品读理解外，最重要的是能让学生也亲身体验一回，这样，很多难题就迎刃而解了。
说到比喻句，不少学生误把类似于“我长得像哥哥。”“我们真像是一家人。”这样的句子当成是比喻句，其间的本体与喻体构建不上，事物属同类型；另外，就是本体与喻体不恰当，构不成一个合理的比喻句。文字之妙在语感，语感也往往在积聚，以后的教学中更要面向未来，让学生的学习成为一个缓慢而有节奏的过程。
课后反思：写景的文章上得真的很累，虽然文章美得让人惊讶，但是对于一个才9岁的孩子来说，的确难以体会。如果有相应的课件，将西湖展示给学生，学生就能身临其境感受美。从文字到形象的的过程，学生有点缺乏，因为有时离他生活理论太远了，但是将形象和理论结合，他们就更容易理解文字了。唉，生字还是大问题，学生许多字都念的是别字，如仿佛的佛，轻拂的“拂”读“fo”……读一句话，要停好几次。这如何体会文章的美呢？
推荐访问:西湖 教学设计 6 教学设计 西湖的绿教学设计 西湖游记教学设计
