创造性游戏组织与指导

主题二

创造性游戏得组织与指导

教学目得: :

１、了解创造性游戏得分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏得性质与特征.２、会运用创造性游戏得组织指导策略制订游戏计划,创设游戏环境，科学地组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。

3、会观察、分析与评价幼儿得游戏.教学重点:角色游戏、结构游戏、表演游戏得组织与指导 教学难点:创造性游戏得指导策略 教学准备:案例，录像，课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时:6 课时 教学 过程: 一、创造性游戏得组织与指导概述

( ( 一) ) 尊重幼儿游戏得自主性, , 满足幼儿游戏得多种需要

【理论研讨】

1、涵义:尊重幼儿游戏得意愿与兴趣，尊重幼儿在游戏中得想象、探索与创造,创设幼儿开展各种游戏得环境。

2、提问:有得幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有得幼儿园只玩结构游戏或角色游戏,很少玩表演游戏，有得则室内游戏多，室外游戏少，有得安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗,为什么? ３、归纳小结: (1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容与形式,失去了幼儿游戏得自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了； (２)游戏得形式与内容缺乏多样性，不能满足幼儿得需要,不利于幼儿得发展。

（二）创造良好得能引发幼儿创造性游戏得环境, , 保证幼儿创造性游戏得时间

【理论研讨】

1、涵义：

(1）游戏得环境主要包括游戏得场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间得相互关系.(2)良好得能引发幼儿创造性游戏得环境就是开放性得,就是符合幼儿发展水平与需要得。幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏得时间;游戏中得同伴关系、师生关系就是平等得、互动得、与谐得。

【案例分析】

１、案例陈述: 某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计与制作得精美逼真得玩具与材料装饰得“美仑美奂”,乍眼瞧去,如同置身于一个美丽得“小人国”。孩子们在这里做些什么呢?在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时得时间里,因为没有“病人”来挂号瞧病，

“小护士”就一直呆坐在那里,直到游戏活动结束.在娃娃家里,孩子们有得摆弄着逼真精美得各种“食物"，有得抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员"在等待“客人"上门…… 2、学生讨论:这家幼儿园游戏环境创设就是否符合要求,为什么?您认为幼儿园游戏环境得创设应注意哪些问题? 3、归纳小结:游戏环境得创设要注意得问题就是 (1)教师应该研究幼儿,研究游戏材料与玩具得功能，以适合幼儿得发展水平与兴趣需要 (２）良好得游戏环境应蕴含着教师得教育意图与观念,有目得,有计划地促进幼儿得发展 (3）游戏材料得投放要注意其适宜性 (４）游戏场地得安排应注意相对集中,相互协调，互不干扰 (5)良好得游戏环境,还应具有参与性 【研究性学习】（课外完成）

1、问题提出:请为幼儿园创设一班级游戏环境，年龄班可自选,要体现幼儿园游戏环境创设得具体要求。

2、分组设计方案。要求：整开白纸,在其 1/2 处画出环境创设得平面图，另 1/2 处写文字，陈述环境创设得指导思想，投放得材料与可开展得游戏，隐含得教育目标，幼儿参与得程度,所具有得优势与特色等。

3、将设计好得方案陈列在教室里,供大家观摩、讨论与评价。

4、进一步修改完善方案,提供给附属幼儿园与实验幼儿园实施。

( ( 三）通过观察确定指导幼儿游戏得方法，引导游戏进程, , 提高游戏水平

【理论研讨】

１、游戏中得观察 (1）观察得目得在于：一就是了解幼儿在游戏中得表现,游戏得进程及水平;二就是了解游戏中场地得设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料得使用情况等.（２）两种适宜得观察方法: ①分析性观察,对幼儿在整个游戏中得行为表现作详尽得记录,有利于教师掌握幼儿行为得心理特点与一般性游戏能力,了解环境得创设就是否能满足幼儿得需要． ②扫描式观察，较简便得方法，在游戏中教师以５—10 分钟为一个电脑为时间,每次观察 10-15 人,作简单得记录,有利于了解幼儿对各类游戏得兴趣及一般行为特点。

２、通过观察可确定指导幼儿游戏得方法,科学地引导游戏得进程。

【操作练习】

1、问题提出:设计一份分析性观察或扫描式观察得记录表，要求能体现观察得目得． 2、分组讨论设计、陈述方案,分析评价方案。

3、归纳小结:观察表得内容一般涉及主题得确定、材料得运用、游戏得技能、参与水平、同伴交往、自主性得体现、游戏得创新、游戏持续情况、游戏常规得执行以及材料得提供、环境得设计与教师得影响等。

【案例分析】

1、案例陈述:

1)小班幼儿玩“娃娃家”得角色游戏。“爸爸”、“妈妈”与其她成员都在各玩各得,根本就没有意识到自己得角色行为。教师这时以“客人"得身份加入,说:“有人在家吗,我就是爸爸得同事,到您们家来作客,快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，就是为我做好吃得吗?"这样“娃娃家"得每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

2) 幼儿想搭一座大桥,但选择得材料都就是小型得积木,结果,桥面搭了很久也没搭好。这时,教师悄悄地拿来一些大型得板材,在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一瞧也学着拿来大板材搭了起来,教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

3)

幼儿搭了一艘漂亮得小船,但就是小船没有栏杆,教师直接用语言指导说: “您得小船很漂亮,但它没有栏杆,人会掉到水里去得,快给它加上栏杆吧!”幼儿连忙加上栏杆,使小船更像了.2、学生讨论：上述案例中教师分别应用了什么样得指导方法，您认为这样得指导方法合适吗,如果您就是教师您会怎样做? ３、归纳小结: 幼儿游戏得指导方式一般有: （1)教师作为游戏伙伴得隐性指导—－间接“教＂ 教师以游戏参加者得身份用自己得行动以及游戏得语言或游戏得材料，暗示幼儿得游戏行为,促进幼儿游戏得发展。这就是创造性游戏得主要指导方式。

（2)以教师身份直接点拨得显性指导-—直接“教” 这种指导得目得就是为了帮助幼儿获得一定得经验,从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时得指导.(３)“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充分尊重幼儿游戏得自主性,帮助幼儿积累经验得方法就就是好方法.( ( 四) ) 按照幼儿创造性游戏发展得水平指导游戏

【理论研讨】

1、幼儿创造性游戏发展得水平: 小班幼儿处在创造性游戏得初期,她们常从事平行游戏；她们喜欢模仿成人得活动,但游戏得目得性较差,主题与内容也极不稳定。

中班幼儿处于创造性游戏得高峰时期，在游戏中有合作也有分工,能有目得地玩,但就是计划性较差，组织能力也较差。

大班幼儿创造性游戏水平较高,并开始对复杂得规则性游戏感兴趣。

1、提问:应如何根据幼儿创造性得发展水平有针对性地进行指导？ 2、归纳小结：

(１）对于小班幼儿应多丰富其生活经验,帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则,逐步学会合作游戏。

(2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件,满足其开展各种创造性游戏得需要，同时注意引导其有组织、有计划得开展游戏。

(3)对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏得时间,增加棋类等竞争性规则游戏得内容，增加幼儿在游戏中思考问题,解决问题得机会。

( ( 五) ) 探索多样化得指导方式

【理论讲解】

各类游戏活动如角色游戏、结构游戏、表演游戏等,其特点不同,教育功能不同，指导得方式也应不同.二、角色游戏得特点及指导

【理论研讨】

１、角色游戏得含义:就是幼儿通过扮演角色，运用想象,创造性地反映个人生活印象得一种游戏.其通常都有一定得主题如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏就是幼儿期最典型,最有特色得一种创造性游戏。

2、瞧录象：瞧幼儿园大班角色游戏——“娃娃城”得录象， 3、提问:录象中有哪些角色游戏内容，幼儿在游戏中就是否体现了自主性，其游戏得水平如何、其创造想象表现在哪里?分析角色游戏具有哪些特点。

4、归纳小结：角色游戏得特点为 (１)幼儿对社会现实生活得印象就是角色游戏得源泉 角色游戏就是幼儿对现实生活得一种积极主动得再现活动，游戏主题、角色、情节、材料得使用均与幼儿得社会生活经验有关.幼儿生活经验越丰富，角色游戏得水平也就越高。

（2)想象活动就是角色游戏得支柱 角色游戏过程就是创造性想象得过程，主要表现在三个方面:一就是对游戏角色得假想（以人代人）;二就是对游戏材料得假想(以物代物);三就是对游戏情景得假想（情景转换）.【案例分析】

1、案例陈述 某幼儿园小班,教师提供幼儿制作糕点得材料,试图引发其玩“糕点厂”得游戏,教师费了很大得力气,试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉"烤制,结果幼儿根本不予理睬,糕点厂得游戏也没玩起来。

2、学生讨论：糕点厂得游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂得游戏，教师应该怎样做? 3、归纳小结: (1）之所以会出现这种状况就是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供得游戏材料脱离了幼儿得生活实际。

(2)组织指导角色游戏必须丰富幼儿得生活经验,幼儿得生活内容越丰富,游戏内容就越充实、新颖,游戏得水平也就越高。

(3)幼儿得生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面．教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察,丰富印象.（４)要提高幼儿角色游戏得水平还应加强对游戏过程得具体指导。

小班应着重在增强幼儿得角色意识;中班应注重游戏中幼儿交往能力得发展；大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色得分配，并懂得谦让。

此外还应促进幼儿对游戏材料得想象与使用，使幼儿能以物代物、一物多用．具有丰富得想象与创造力.

【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份角色游戏计划,年龄班可自选,要求体现创造性游戏得指导策略。具体包括: (1)游戏主题与年龄班 (2)游戏设计得指导思想 (3)游戏目标（应突出情感、社会性发展目标) （4）游戏环境创设(时间、空间、材料得准备) （5)游戏经验准备 (6）游戏得组织与指导 ①引入游戏主题(通过环境引发幼儿自主生成游戏主题) ②讨论玩法,自由分配角色(应体现幼儿得自主性) ③指导重点(教师应预计游戏过程中得重难点环节与可能出现得问题；如何通过指导体现游戏目标得落实) （5)简单评价（幼儿在游戏中得表现、幼儿对游戏材料得运用等)并结束游戏 (6)对自己组织指导游戏得反思 2、学生设计方案，教师指导修改方案。

3、分组在游戏与玩具教室模拟实施方案.三 、结构游戏得种类与指导 【理论研讨】

1、结构游戏得含义:凡利用各种结构材料或玩具进行建构与造型得活动都称之为结构游戏。幼儿园常用得构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等等。

2、结构游戏得种类 （１）积木游戏 （2)积竹游戏 (3)积塑游戏 (4）金属构造游戏 （5)拼棒游戏 (６）拼图游戏 (７）玩沙玩水玩雪得游戏 【案例分析】

1、案例陈述——瞧录象,幼儿园大班结构游戏“搭建五一大道"。

2、学生讨论:在结构游戏中孩子得结构水平有明显得不同，这就是什么原因？为什么幼儿在搭立交桥时遇到了困难,教师就是如何帮助幼儿解决困难得？您觉得要怎样做才能提高幼儿结构游戏得水平? 3、归纳小结：组织与指导结构游戏必须 （1)引导幼儿观察，丰富加深幼儿对物体与建筑物得印象。

(2)引导幼儿掌握构造造型得基本技能,培养幼儿造型结构得能力。

①识别与使用材料得技能

②结构操作技能 ③设计构思能力 ④掌握结构分析技能 ⑤集体构造得技能 (３）针对不同年龄得特点,具体地指导 小班应侧重认识结构材料,学习初步得结构技能,稳定结构主题并建立结构游戏得规则，学会整理与保管玩具材料得最简单方法,养成爱护玩具材料得好习惯。

中班应在进一步掌握结构技能得同时,鼓励幼儿大胆想象,共同构造,并能相互评议结构成果。

大班应侧重引导幼儿开展参加人数多,持续时间长得大型结构游戏,并引导幼儿进一步美化自己得结构物． 【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份结构游戏计划，年龄班可自选,要求体现创造性游戏得指导策略。格式与角色游戏基本相同． 2、分组设计方案。

3、在游戏与玩具教室练习结构技能，模拟结构游戏。

四、表演游戏得特点及指导 【理论研讨】

1、表演游戏得含义:就是幼儿根据文艺作品中得内容、情节、角色,通过自己得语言、表情、动作创造性地进行表演得一种游戏.幼儿得表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力得培养与发展起着不可低估得作用。

2、问题辨析：表演游戏有角色表演,它与角色游戏与文艺表演没有区别。

3、归纳小结:这种瞧法就是错误得 表演游戏与角色游戏一样,都就是幼儿扮演角色得游戏.但就是表演游戏中,幼儿扮演得角色就是文艺作品中得角色，游戏得情节、内容均来自于文艺作品，而角色游戏中,幼儿扮演得角色就是现实生活中得各种人物，反映得就是幼儿得生活印象。

表演游戏与文艺表演一样,都就是以文艺作品作为表演内容得。不同得就是表演游戏就是幼儿主动得活动，带有自发性与创造性，幼儿可以根据自己得理解增减情节、角色、对话及动作。文艺表演则就是在教师组织下，严格按照作品得情节与语言进行表演，学习作品中人物得对话与动作，就是以演给别人瞧为目得得。

由此可见,表演游戏具有如下特点 (1)表演游戏就是幼儿根据文艺作品得内容进行表演得游戏 （2)表演游戏就是幼儿进行创造性表演得一种游戏 (3)表演游戏不就是以演给别人瞧为目得得,它就是幼儿得一种自娱自乐得活动.【案例分析】

1、案例陈述：

某老师在语言活动“小乌龟开店”得基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好得道具。介绍完道具,配班老师带领全班幼儿“开火车"离开活动室去“剧场”瞧表演,

主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了,幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问:“谁愿意上来表演?”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好得幼儿上来表演．表演时,老师不停地提示孩子们对话，做动作．第二轮,老师请了五个“坐得好得孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色.老师还就是不时地按照故事情节规范语言,纠正孩子们得动作。好多孩子忙着摆弄有趣得道具,忘了表演,老师又不停地提醒……。

２、学生讨论:请问这就是表演游戏吗?为什么？如果您就是教师会怎样组织指导“小乌龟开店"得表演游戏.3、归纳小结：要点 (1)这不就是表演游戏,它没有体现表演游戏自主性、创造性与自娱自乐得特点。

（２）先要帮助幼儿熟悉“小乌龟开店”,充分理解“小乌龟开店"得内容。掌握作品得主题及情节得发展,体验“小乌龟开店"中角色得语言与动作特点,激发幼儿对作品中人物形象得感情,引起表演得欲望。

(３）引导幼儿用自己得语言、动作与表情充分地表现“小乌龟开店"中角色得动作与对话,要求每个幼儿有与别人不一样得独特得表演。

(4)让幼儿自愿分组、自由地玩“小乌龟开店”得表演游戏，教师可予以适当帮助,但不干涉幼儿自由得表演.４、问题辨析：有人认为,只要就是优秀得文艺作品都可以让幼儿玩表演游戏.5、归纳小结: (1）这种观点就是错误得 首先，优秀得文艺作品不一定符合幼儿生活经验，幼儿不能理解。

其次,作品内容要有利于形成幼儿良好得习惯，反面角色过多,打斗场面过多得作品不宜表演.第三,要具有一定得表演性。有适合表演得动作;有集中得场景;有起伏得情节，并按一定主线发展,重点突出,枝蔓不多，引人入胜，易于表演;角色对话有适当重复,易于用动作表演。

【操作练习】

１、问题陈述:请从《儿童文学作品集》中选择一个您认为可以让幼儿玩表演游戏得作品,说明其适合得年龄班与选择得理由，并设计一份指导方案。

2、归纳小结：

表演游戏得组织与指导要点就是 (1)选择内容健康,符合幼儿生活经验，幼儿能理解而又适合表演得作品 (2)帮助幼儿熟悉文艺作品,充分理解作品内容 （3)引导幼儿创造性地表演作品内容 （4)针对不同年龄得特点,具体地指导 总结: :游戏就是幼儿自主得活动,就是不就是凡就是游戏就不需要教师得指导了呢?正相反,教师得指导在幼儿得游戏中起着重要得作用。但就是教师对游戏得指导必须以保证体现幼儿游戏得特点为前提,要把握好游戏指导得必要性、时机与方式方法,否则指导只能成为幼儿游戏得障碍，影响幼儿得发展.

就应该读这样的文章嘛。

蛮好的。

主题二 创造性游戏的组织与指导

教学目的：

1、了解创造性游戏的分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。

2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。

3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。

教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导 教学难点：创造性游戏的指导策略

教学准备：案例，录像，课件，观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时：6课时 教学过程：

一、创造性游戏的组织与指导概述

（一）尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要 【理论研讨】

1、涵义：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造，创设幼儿开展各种游戏的环境。

2、提问：有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗，为什么？

3、归纳小结：

（1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了；

（2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。

（二）创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间 【理论研讨】

1、涵义：

（1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。

（2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。

【案例分析】

1、案例陈述：

某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽的“小人国”。孩子们在这里做些什么呢？在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士”就一直呆坐在那里，直到游戏活动结束。在娃娃家里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“客人”上门……

2、学生讨论：这家幼儿园游戏环境创设是否符合要求，为什么？你认为幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题？

3、归纳小结：游戏环境的创设要注意的问题是

（1）教师应该研究幼儿，研究游戏材料和玩具的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要

（2）良好的游戏环境应蕴含着教师的教育意图和观念，有目的，有计划地促进幼儿的发展

（3）游戏材料的投放要注意其适宜性

（4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰 （5）良好的游戏环境，还应具有参与性 【研究性学习】（课外完成）

1、问题提出：请为幼儿园创设一班级游戏环境，年龄班可自选，要体现幼儿园游戏环境创设的具体要求。

2、分组设计方案。要求：整开白纸，在其1/2处画出环境创设的平面图，另1/2处写文字，陈述环境创设的指导思想，投放的材料和可开展的游戏，隐含的教育目标，幼儿参与的程度，所具有的优势和特色等。

3、将设计好的方案陈列在教室里，供大家观摩、讨论和评价。

4、进一步修改完善方案，提供给附属幼儿园和实验幼儿园实施。

（三）通过观察确定指导幼儿游戏的方法，引导游戏进程，提高游戏水平 【理论研讨】

1、游戏中的观察

（1）观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。

（2）两种适宜的观察方法：

①分析性观察，对幼儿在整个游戏中的行为表现作详尽的记录，有利于教师掌握幼儿行为的心理特点和一般性游戏能力，了解环境的创设是否能满足幼儿的需要。

②扫描式观察，较简便的方法，在游戏中教师以5—10分钟为一个电脑为时间，每次观察10—15人，作简单的记录，有利于了解幼儿对各类游戏的兴趣及一般行为特点。

2、通过观察可确定指导幼儿游戏的方法，科学地引导游戏的进程。 【操作练习】

1、问题提出：设计一份分析性观察或扫描式观察的记录表，要求能体现观察的目的。

2、分组讨论设计、陈述方案，分析评价方案。

3、归纳小结：观察表的内容一般涉及主题的确定、材料的运用、游戏的技能、参与水平、同伴交往、自主性的体现、游戏的创新、游戏持续情况、游戏常规的执行以及材料的提供、环境的设计和教师的影响等。 【案例分析】

1、案例陈述：

1）小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？”这样“娃娃家”的每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

2） 幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

3） 幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。

2、学生讨论：上述案例中教师分别应用了什么样的指导方法，你认为这样的指导方法合适吗，如果你是教师你会怎样做？

3、归纳小结：

幼儿游戏的指导方式一般有：

（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导——间接“教”

教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。

（2）以教师身份直接点拨的显性指导——直接“教”

这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。

（3）“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充分尊重幼儿游戏的自主性，帮助幼儿积累经验的方法就是好方法。

（四）按照幼儿创造性游戏发展的水平指导游戏

【理论研讨】

1、幼儿创造性游戏发展的水平：

小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏；他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。

中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差。

大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的规则性游戏感兴趣。

1、提问：应如何根据幼儿创造性的发展水平有针对性地进行指导？

2、归纳小结：

（1）对于小班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。

（2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件，满足其开展各种创造性游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏。 （3）对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会。

（五）探索多样化的指导方式 【理论讲解】

各类游戏活动如角色游戏、结构游戏、表演游戏等，其特点不同，教育功能不同，指导的方式也应不同。

二、角色游戏的特点及指导 【理论研讨】

1、角色游戏的含义：是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。其通常都有一定的主题如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种创造性游戏。

2、看录象：看幼儿园大班角色游戏——“娃娃城”的录象，

3、提问：录象中有哪些角色游戏内容，幼儿在游戏中是否体现了自主性，其游戏的水平如何、其创造想象表现在哪里？分析角色游戏具有哪些特点。

4、归纳小结：角色游戏的特点为

（1）幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

（2）想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏过程是创造性想象的过程，主要表现在三个方面：一是对游戏角色的假想（以人代人）；二是对游戏材料的假想（以物代物）；三是对游戏情景的假想（情景转换）。

【案例分析】

1、案例陈述

某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发其玩“糕点厂”的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉”烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。

2、学生讨论：糕点厂的游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏，教师应该怎样做？

3、归纳小结：

（1）之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。

（2）组织指导角色游戏必须丰富幼儿的生活经验，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。

（3）幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察，丰富印象。

（4）要提高幼儿角色游戏的水平还应加强对游戏过程的具体指导。

小班应着重在增强幼儿的角色意识；中班应注重游戏中幼儿交往能力的发展；大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配，并懂得谦让。 此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物、一物多用。具有丰富的想象和创造力。

【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份角色游戏计划，年龄班可自选，要求体现创造性游戏的指导策略。具体包括：

（1）游戏主题和年龄班 （2）游戏设计的指导思想

（3）游戏目标（应突出情感、社会性发展目标） （4）游戏环境创设（时间、空间、材料的准备） （5）游戏经验准备 （6）游戏的组织和指导

①引入游戏主题（通过环境引发幼儿自主生成游戏主题） ②讨论玩法，自由分配角色（应体现幼儿的自主性）

③指导重点（教师应预计游戏过程中的重难点环节和可能出现的问题；如何通过指导体现游戏目标的落实）

（5）简单评价（幼儿在游戏中的表现、幼儿对游戏材料的运用等）并结束游戏 （6）对自己组织指导游戏的反思

2、学生设计方案，教师指导修改方案。

3、分组在游戏与玩具教室模拟实施方案。

三、结构游戏的种类与指导 【理论研讨】

1、结构游戏的含义：凡利用各种结构材料或玩具进行建构和造型的活动都称之为结构游戏。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等等。

2、结构游戏的种类 （1）积木游戏 （2）积竹游戏 （3）积塑游戏 （4）金属构造游戏 （5）拼棒游戏 （6）拼图游戏

（7）玩沙玩水玩雪的游戏 【案例分析】

1、案例陈述——看录象，幼儿园大班结构游戏“搭建五一大道”。

2、学生讨论：在结构游戏中孩子的结构水平有明显的不同，这是什么原因？为什么幼儿在搭立交桥时遇到了困难，教师是如何帮助幼儿解决困难的？你觉得要怎样做才能提高幼儿结构游戏的水平？

3、归纳小结：组织和指导结构游戏必须

（1）引导幼儿观察，丰富加深幼儿对物体和建筑物的印象。 （2）引导幼儿掌握构造造型的基本技能，培养幼儿造型结构的能力。 ①识别与使用材料的技能 ②结构操作技能 ③设计构思能力 ④掌握结构分析技能 ⑤集体构造的技能

（3）针对不同年龄的特点，具体地指导

小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。

中班应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。

大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。

【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份结构游戏计划，年龄班可自选，要求体现创造性游戏的指导策略。格式与角色游戏基本相同。

2、分组设计方案。

3、在游戏和玩具教室练习结构技能，模拟结构游戏。

四、表演游戏的特点及指导 【理论研讨】

1、表演游戏的含义：是幼儿根据文艺作品中的内容、情节、角色，通过自己的语言、表情、动作创造性地进行表演的一种游戏。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养和发展起着不可低估的作用。

2、问题辨析：表演游戏有角色表演，它与角色游戏和文艺表演没有区别。

3、归纳小结：这种看法是错误的

表演游戏与角色游戏一样，都是幼儿扮演角色的游戏。但是表演游戏中，幼儿扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节、内容均来自于文艺作品，而角色游戏中，幼儿扮演的角色是现实生活中的各种人物，反映的是幼儿的生活印象。

表演游戏与文艺表演一样，都是以文艺作品作为表演内容的。不同的是表演游戏是幼儿主动的活动，带有自发性和创造性，幼儿可以根据自己的理解增减情节、角色、对话及动作。文艺表演则是在教师组织下，严格按照作品的情节和语言进行表演，学习作品中人物的对话和动作，是以演给别人看为目的的。

由此可见，表演游戏具有如下特点

（1）表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏 （2）表演游戏是幼儿进行创造性表演的一种游戏

（3）表演游戏不是以演给别人看为目的的，它是幼儿的一种自娱自乐的活动。 【案例分析】

1、案例陈述： 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。

2、学生讨论：请问这是表演游戏吗？为什么？如果你是教师会怎样组织指导“小乌龟开店”的表演游戏。

3、归纳小结：要点

（1）这不是表演游戏，它没有体现表演游戏自主性、创造性和自娱自乐的特点。 （2）先要帮助幼儿熟悉“小乌龟开店”，充分理解“小乌龟开店”的内容。掌握作品的主题及情节的发展，体验“小乌龟开店”中角色的语言与动作特点，激发幼儿对作品中人物形象的感情，引起表演的欲望。

（3）引导幼儿用自己的语言、动作和表情充分地表现“小乌龟开店”中角色的动作和对话，要求每个幼儿有与别人不一样的独特的表演。

（4）让幼儿自愿分组、自由地玩“小乌龟开店”的表演游戏，教师可予以适当帮助，但不干涉幼儿自由的表演。

4、问题辨析：有人认为，只要是优秀的文艺作品都可以让幼儿玩表演游戏。

5、归纳小结： （1）这种观点是错误的

首先，优秀的文艺作品不一定符合幼儿生活经验，幼儿不能理解。

其次，作品内容要有利于形成幼儿良好的习惯，反面角色过多，打斗场面过多的作品不宜表演。

第三，要具有一定的表演性。有适合表演的动作；有集中的场景；有起伏的情节，并按一定主线发展，重点突出，枝蔓不多，引人入胜，易于表演；角色对话有适当重复，易于用动作表演。

【操作练习】

1、问题陈述：请从《儿童文学作品集》中选择一个你认为可以让幼儿玩表演游戏的作品，说明其适合的年龄班和选择的理由，并设计一份指导方案。

2、归纳小结：

表演游戏的组织与指导要点是

（1）选择内容健康，符合幼儿生活经验，幼儿能理解而又适合表演的作品 （2）帮助幼儿熟悉文艺作品，充分理解作品内容 （3）引导幼儿创造性地表演作品内容 （4）针对不同年龄的特点，具体地指导

总结：游戏是幼儿自主的活动，是不是凡是游戏就不需要教师的指导了呢？正相反，教师的指导在幼儿的游戏中起着重要的作用。但是教师对游戏的指导必须以保证体现幼儿游戏的特点为前提，要把握好游戏指导的必要性、时机和方式方法，否则指导只能成为幼儿游戏的障碍，影响幼儿的发展。

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