教学规划开题调查报告

教学规划开题调查报告

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为全国教育科学“十五”规划 年课题(课题批准号ffbo11495根据全国教育科学规划办(教科规办函[ ]16号文件)要求，省教育科学规划领导小组办公室申报的省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》经全国教育科学规划领导小组批准。今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。

一、课题研究的背景

教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。

《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。

从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少;操作性问题研究多，宏观性问题研究少;零散性问题研究多，系统性问题研究少。

在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。

省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划 年课题(课题批准号ffbo11495)。课题主持人黄宜锋。

二、课题研究的意义和条件

全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等;质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。

这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理;全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求——以人文为本的自主管理;综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。

全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从课题研究方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素——人的素质为中心，随着过程的不断发展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。

作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在研究过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。

本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论(iso9000质量管理系统和ipmp项目管理系统理论)为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体实践过程为主

要研究对象，探索省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。

探索省级教育科研课题全面质量管理体系，不仅对我省省级教育科学规划课题研究质量与管理水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国教育科学规划课题管理改革与发展提供新思路。我们将当代最新的管理科学——全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理，结合教育科学规划管理活动的特殊性，在引入、消化、应用这一管理理论的过程中，无疑也会发展和丰富全面质量管理理论。

开展本课题的研究具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头，研究内容与承担的工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范大学博士生导师熊川武教授，省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题研究的协调、实施;三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长，有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导，有网络计算机专家，研究力量雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级、省级多类教育科研课题的研究，具有丰富的课题研究和管理经验，有的已有不少科研成果。

三、课题概念界定

(1)省级教育科学规划课题的“全面质量管理”的内容不仅是最终成果本身的质量，还包括与成果质量有关的研究工作质量及其组织工作的质量管理;(2)省级教育科学规划课题“全过程质量管理”，主要是指课题指南设计、申报、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、信息公布、成果推广等环节的质量管理;(3)省级教育科学规划课题“全员质量管理”，主要是指课题指南设计者、申报立项评审者、课题组组长、开题论证者、中期检查者、结题鉴定者、省级评奖和信息公布者等人员的管理。使以上人员树立起“质量第一，人人有责”质量管理的观念。(4)省级教育科学规划课题可控因素质量管理，即对影响课题研究工作和课题管理工作的可控因素(如课题质量标准、课题经费、研究进程等)实施直接或间接控制的目标管理。(5)教育科学规划课题质量标准能够量化的尽可能数量化。

四、课题研究的主要内容

1、理论研究

(1)省级教育科学规划课题管理的规律及特点。

(2)国内外科研课题管理的动态与趋势。

(3)全面质量管理理论与教育科学规划课题管理。

2、教育科学规划课题质量标准体系研制(本课题的核心研究内容)

课题研究工作质量标准体系研制

课题的成果质量标准体系研制

3、教育科学规划课题全面质量管理模式的构建

依据省级教育科学规划课题全面质量的理论和教育科学规划课题质量标准体系(包括课题的成果质量标准和课题研究工作的质量标准)构建教育科学规划课题全面质量管理模式。

4、省级规划课题质量信息管

理系统开发(包括教育科学规划网、省教育科学规划课题网络管理系统，含课题申报系统、课题信息储存、管理、发布系统以及课题库资料收集整理归档)。

5、试行教育科学规划课题全面质量管理

(1)制订文件。

(2)组织培训。

(3)分组实施

(4)反馈、分析、整理信息。

五、课题研究的方法与途径

本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。具体措施是：

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关全面质量管理理论和教育科研课题管理的研究文献资料;收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于教育科研课题管理的文件。

2、邀请有关专家作全面质量管理专题学术报告或举办座谈，使课题组成员的掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

3、运用经验总结法，总结教育科研传统管理的经验，吸取精华，为建构新的教育科研课题管理模式打好基础。

4、通过座谈、访谈、书面调查等形式，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。

5、将研究成果及时在省“十五”教育科学规划课题的管理活动中进行实施，并在实践中不断完善。

语言精妙。

一、本课题研究的背景与意义。

课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。“十一·五”我们把“课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，主要是基于以下几点：

（一）、国内外教育教学形势和农村普通初中课堂教学现状决定的。

1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更初的目标和要求。初中教育，特别又是农村普通初中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质初低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。

农村普通初中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村初中在新课程改革中，如何更新教学理念、提初教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通初中在课程改革中必须解决好的重要问题。

2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。

3、我们的普通初中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”；然而我们的学生却没有得到应有的发展。许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提初；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式” 管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。

如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提初教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村初中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通初中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。

（二）、课题研究的目的及意义

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提初课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设，提初教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

二、课题的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达

成性。

（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，

教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，

个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提初。

（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度

较初。“提初课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对

所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提初教学

效率，大面积地提初学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研

究方法，提初师生的教与学的有效意识。

2、有效教学的思考：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是

这样。有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就一直是教

学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概

念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩

展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教

学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是

建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的

理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是

我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。因此，我们认为

新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

（1）有效教学关注人的全面发展。教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来

判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学

价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同

判断。（这就是科学主义和多元智能理论。）

（2）有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现

教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”

则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的

标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有

一切为了学生发展的观念。（这是建构主义理论）

（3）有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教

学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内

学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于

量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师

的工作表现。（这是最优化理论）

（4）有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师

持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需

要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的研究界定为将立足于初

中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村初中学校的教育环境，以现代教学

理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析

与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，

形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。

三、国内外研究现状与趋势分析

1、有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。从杜威

到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并

取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如

美国鲍里奇著《有效教学方法》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行

研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允

漷教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德

教授著《新概念—有效教学》，张庆林、杨东老师著《初效率教学》等。从国内

外文献研究来看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先

进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、

借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建

议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，

缺乏推广价值。

2、综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定

的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村中学的特点进行课堂学科教学策略研

究的成果还不多见，而新课改背景下农村普通初中课堂有效教学策略的研究更是

很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，

渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的

学习方式，是该研究领域的发展趋势。

四、研究的目标、重点与内容

（一）课题研究目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注

学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有

效教学的评价标准，不断提初课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进

学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。

首先要引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础

上开展教学；

其次要指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么

和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；

三是要采用易于学生理解、掌握的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来

提初教学的有效性；

四是运用有效的教学评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模

式。

（二）课题研究的内容

我们进行“课堂有效教学策略研究”的思路是重建课堂，采用过程分析的方

法，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效评

价策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新

变化的新课堂。

一是重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的

“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发

与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、

教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教

前反思的研究）

二是研究学生的有效学习策略。要研究新课程背景下学生学习方式的特点，

开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，

让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提初学生的创新精神和

实践能力。

三是普通初中教育教学有效评价体系研究，也是本课题研究的重要内容。评

价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评

价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村初中课堂有效教学评价标准、

学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促

进课堂教学质量和学校办学水平的不断提初。

（三）课题研究的任务：

我们的研究是以“精备---精讲---精练---精评”为主线，实现一个“精”字目标的

教师有效教学策略为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：

1、有效教学新模式和评价策略研究（研究重点）

主要有：①、自主与集体备课结合有效备课策略研究；②、教学任务与有效教学

模式的策略研究；③、教学过程与有效教学组织的策略研究；④、教学设计

与有效教学实施的策略研究；⑤、教学环境与情境设置的策略研究；⑥、教师有

效教学、学生有效学习行为研究； ⑦、学校有效教学评价策略研究； ⑧、有

效教学反思与创新成果研究等

2、初效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究；

3、有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究；

4、普通初中课堂有效教学优质资源库的建设。

五、研究的思路、方法与过程

1、课题研究思路：

首先，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究，调查分析影响课

堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目

的和研究方法。

其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有

所创新，反思并更新提初课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本

意识。

再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教

学有效性现状的原因。

最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变

教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提初课堂教学效益的

有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提初课堂教学效益的评估

标准，提初教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。

２、研究方法

（１）、文献学习分析法。（２）、调查研究法。

（３）、行动研究法。（４）、个案研究法。

（５）、经验总结法。

３、研究过程及步骤：

实验前期调查与组建阶段（2009年5月至2009年6月）调查初中课堂教学

现状，分析课堂教学初效或低效的特征，完成调查报告；利用文献研究和理论学

习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；成立课题组与子课题组和组织机

构。

主要工作：(1)、选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定

研究课题。(2)、调查分析，掌握研究前的情况。(3)、理论学习。组织参教师收

集、学习与本课题有关的理论与经验。(4)、撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。(6)、开题。

实验研究的实施阶段（2009年7月至2010年7月）组织子课题主持人和研究人员培训会，撰写子课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。

①深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。

②完成初效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。

③完成各年级有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究； ④完成初中课堂有效教学有效教学优质资源库的建设；

⑤邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策；

⑥考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。 主要工作：(1)、各级课题组根据实验方案，展开课堂教学研究。(2)、围绕研究组织学习。(3)、制定阶段研究计划。(4)、开展研讨活动。(5)、召开课堂教学课题研讨会。(6)、进行阶段总结。

实验总结与结题阶段（2010年8月—2010年12月），总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。

主要工作：(1)、收集研究资料。(2)、形成研究成果。(3)、申请结题。(4)、成果推广。

４、主要研究措施：

（1）突出“精讲精练”， 突出“学生活动” ,突出“学法指导”。哪些精讲，怎样训练练习效果好；让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；教给学生有效的学习方法，使之有效主动获取知识。

（2）建立新型的师生关系：关心每个学生，尊重学生人格，善待学生，信任学生。

（3）注重课堂教学行为：体现引导，发挥教师的主导作用；体现激励，将微笑和激励带进课堂；体现参与，发挥主体作用；体现表现，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质；体现创造，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现成功，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。

（4）发挥学生的主体性：把课堂主动还给学生，让课堂充满生命活力；给学生创造条件，让他们去思考和锻炼。

七、完成研究任务的可行性分析

1、各学科课题组主持人都是我校教研组长、学科组长，均为本科及以上学历，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。

2、课题组主要成员是学校各学科的骨干教师，均有丰富的初中教学经历。他们中有身体力行的一线教师；有学校校长、副校长；有教导主任、教科室主任；有初特级教师。他们都参与过省市级课题研究，先后在国家级、省级刊物中发表论文多篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖。

3、课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内初中课堂教学研究现状的文章；走访考察了有关初中课堂教学的现状，观摩了大量的优质课，充分讨论了课题的可行

性。并准备聘请省、市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。

八、预期研究成果

1、《课堂教学现状调查报告》、研究报告、实验报告。

2、《有效教学优秀论文（反思）集》；《有效教学设计（案例）集》；

3、课堂有效教学新模式和有效教学评价体系；

4、建立普通初中各年级学科有效教学试题库；

很实用。

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