班主任角色在专业化背景下的思考-小学语文论文|班主任角色定位
时间：2019-01-29 来源：博通范文网 本文已影响 人 
文章摘要:本文章的主要内容是关于班主任角色在专业化背景下的思考-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
班主任在专业化背景下只有紧跟时代发展的潮流，通过不断的实践反思，提高自身专业素养，才能真正成为学生成长的引路人，从而通过自己的教学工作体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，通过在为学生发展服务中体现服务育人，同时实现自身专业成长。
专业化 班主任 角色 专业化背景下班主任角色的思考
2003年10月，在天津举行的“全国班集体建设研讨会”上，来自全国各地的教育专家提出了新的话题——班主任专业化。有人给班主任专业化作这样表述：以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。这样的提法可以很清楚地看出是根据班主任工作的性质和特点所作出的。实际上，班主任专业化是班主任自身专业素养获得成长的一种过程，/是结合自身工作特点并针对育人目标而进行的。因此，作为站在道德教育最前沿的班主任，只有通过自身专业发展才能真正达到育人目的，从而真正实现教书育人、管理育人、服务育人。
一、时代性、先进性的综合体
1、知识优化——获得自身专业成长的基石
由于学生思想道德状况的多样性、多变性，以及学生思维活动的跳跃性，作为班主任主导工作的德育教育越发呈现出动态性、生成性和复杂性。“给学生一杯水，自己要有一桶水”，显然，教师的这“一桶水”应该是“长流水”。许多教师在工作多年后进人到了“高原区”，似乎滞留于原地而无法突破，这已经成为不少一线校长的普遍感受。记得《教育——财富蕴藏其中》中曾提道：“如果最初的教育提供了终身继续工作之中和之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”我们也可以说，只有当教师自主寻觅着教育理论对自身发展的有效帮助时，教师才能从这个“高原期”上超越。
时代呼唤学习型教师，呼唤学习型组织。我校在建设学习型学校时反复强调：今天不读书，明天就落伍。因为我们觉得，教育是先进文化的代表，教师是主题，只有教师的思想、学识紧跟时代发展了，才能培养出走在时代发展前列的学生。于是，我们特别制订了一些鼓励措施，每年老师在买书、订杂志、学历进修、参加各种培训时给予特殊的优惠；每年给予班主任、骨干教师外出考察学习的机会；成立青年教师书友会，每季度活动一次，并将读书心得进行交流。正因如此，丰富的理论储备和扎实的专业素养成为班主任获得发展的基石，成为突破自身发展极限的有力武器，班主任在各方面得到了长足的进步，学历增长速度二年翻了一翻，信息技术运用能力达到93%，基本实现了无纸化办公，班主任参加心理健康教师培训的比例也快速增长。这些专业知识的取得为班主任的专业能力发展提供了良好的软件支持。班主任老师都能将先进的教育教学理论和丰富的教育学、心理学知识用之于实践，在班级管理和教育教学中加以贯彻，使自己的管理理念和育人观念时刻体现时代性和先进性。
2、心灵净化——实现自身专业成长的保证
“学生如果能时时感受到教师精神力量的召唤，那么教师就会成为学生生命中最重要的人物。”优秀的班主任，在工作中自始至终表现出一股令人振奋的精神力量，而那些成绩平平，甚至无所作为的班主任，总是缺乏精神活力，有一些还表现出一种精神衰竭的特征。专业精神的培育需要个人的修养与努力，即班主任老师通过不断自我省察、自我调节、自我促进来加强专业精神。
陶行知有言：“高尚的精神如同山间明月，江上清风一样，是取之不尽，用之无穷的。精神是不靠钱买的，精神是在我们身上，我们肯放几分精神，就有几分精神。”是的，专业精神是实现专业发展的保证。班主任的劳动比一般教师更为特殊，也更为繁杂，但待遇上并不高出多少。相反，班主任工作带给教师的心理压力日趋增大。此时，如果班主任一味去计较得失，追求物质享受，那对工作和自身成长肯定带来负面影响。我们提出“精神强校”，提倡教师应做到“勤业、敬业、乐业、精业”。于是，每年我们都组织教师学习先进班主任的工作经验，学习陶行知精神，学习身边的榜样。通过多种形式的交流、学习，培植起一种坚定的精神信念和力量，使自己的思想达到一定境界，使自己的心理保持自信健康的状态。
班主任工作是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任与学生之间的交往是人与人的交往，班主任的工作体现着某种社会人际关系的本质，互动中存在着广阔的道德生活领域，因此，热爱学生、尊重学生便成为了班主任工作的基本特征；而班主任的工作必然要与其他教师或以家长为主的社会组织和个人发生联系，这也注定了班主任要有良好的人际关系和合作精神，这也是班主任专业道德的表现；班主任在工作中，要善于克制自己的消极情绪，始终在学生面前表现出积极乐观的工作态度，更能为学生作出表率；而忠诚教育事业、工作积极负责、不断改变和完善自我，不断提高自己的教育能力则是班主任最基本的职业道德。当然班主任还应该拥有健全的人格，这是能够对学生产生积极而深远影响的关键。如积极的人生观和价值观、对真理的执著追求、勇于面对困难和挫折的勇气、自控力和忍耐力、公平公正的无私胸怀等都是作为班主任所不可或缺的品质。因此，我们在建设专业化班主任队伍的同时，也组织班主任审视自己的心灵，及时摒除自身消极的因素和不良的思想行为，从而使班主任首先要做一个具有高尚职业道德的人，然后才能去塑造学生的心灵。
二、爱心型、智慧型的集合体
有位优秀班主任曾这样说过：班主任在与不在不一样，那是一个合格的班主任，班主任在与不在一个样，那是一个优秀的班主任，班主任在时还那样，那是一个失败的班主任。班主任是伴随学生道德成长的伙伴，如何让学生在自身发展的道路上一路走好，需要我们班主任用心去浇灌、用智慧去洞悉、用爱心去实践。
1、大胆放手，创设体验平台
都说班主任是世界上“最小的主任”，可这最小的主任需要管的事特别多，大至教育教学工作，小到扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，而如果事物巨细，班主任都要亲历亲为，那一定非常辛劳。最近看到一篇关于两片树林的文章，这可能给我们的班主任老师更多启示。故事说的是两人分别种了一片树林，但以不同的方式加以管理，其中一人是对树林照顾入微，辛勤浇灌、锄草、和施肥，而另一人则在树木成活后很少打理。两片树木分别不断地成长着。不料，有一天晚上忽然来了一阵大风，第二天早上人们发现一片树林被风吹得东倒西歪，甚至有许多树木被连根拔起，而另一片平常很少被细心打理的树林则并不大碍。有人道破其中的原因主要在于前者因为经常被浇灌，树根浅，而后者却必须把树根深深扎入土壤才能得以生存和发展，正是因为护林人的智慧才使树林避免了这场灾难。这个例子，不能不使我们掩卷而思，除了平时辛苦劳作外，我们还需要什么。因此，班主任应充分给予学生自主锻炼、体验的机会，这样会提高学生的综合能力和素质，另外，也能展示班主任的智慧。
2、关爱学生，创建阳光事业
我们班主任面对全班学生的机会最多，对学生的影响也最大，所以我们要及时调控好自己的情绪，把微笑留给学生，给学生一种美感，一种喜悦的心情，并把这种喜悦的心情带到以后的学习和生活中去。这就是我校开展的“阳光过程”。曾经有一位学生在他的周记中给班主任这样一句承诺：我们一定会在你理解、支持的笑容里，好好珍惜每一天。可见，把微笑留给学生多么重要！作为一名教师，一名班主任，对全班学生，无论他是出生于干部权贵之家或平民百姓之家，无论她是品学兼优的好学生，或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。我校一名学生，不幸遭遇车祸，近四万元的手续费让这个原本学费都交不起的家庭濒临破碎，此时，班主任闻讯后，及时与学校领导商量，最后，以班级和学校大队的名义2这位同学捐款。这一举动引起全社会关注，嘉兴日报也进行了专门的报道。最终，这位同学得到救助，现已经回到学校就读。因为是爱，才重燃这位同学生命的火花，生命也因此变得更灿烂。有爱心是班主任必备的素质，只有这样，学生才会在师爱的阳光下轻松快乐的学习、生活，获得自尊和自信。
3、用心实践，创新工作思路
有这样一个故事：一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐溶化了。驴子站起来时，感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，获得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒可以同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。驴子的下场，每一个人都能够看出来：很重要的一个原因是它机械地套用了经验，未能对经验进行改造和创新。我们班主任面对的是一群个性相异，活泼天真的孩子，这就预示着我们的工作不可能是简单机械的重复和刻录。所以在德育教育实践中，我们需要极具创造性的工作。实际上，教师的创造才能和指导作用，正是在处理教育的一些活的情景中得到发挥。
大胆放手，充满爱心，敢于创新是实现智慧、爱心型班主任的基本内容，也是我们班主任专业成长的必备条件，是成为引领学生道德成长的班主任的必备素质。
三、反思者、合作者的相融体
在新的教师专业特性中，教师对自己的终身专业发展负责的思想至关重要。这里至少包括两方面含义：教师是学习共同体的成员，必须坚持不断地学习，坚持不断地学会教学；教师的终身学习或专业发展必须是自主的并不断加以反思。教师只有通过不断的思考，通过合作和努力才能达到自身专业成长的目的。
1、研究反思——为专业发展增力
美国教育界认为：学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。“学习、研究、反思、总结”的过程无疑是班主任实现自我超越，寻求自身专业发展的四个支撑点，也是我们引领班主任在班集体建设过程中，使之走向专业化成长与发展的成功之路。
班主任要通过自学学会理性反思，对自己的教育行为和学生的思想行为特点进行分析和总结，掌握其中普遍性、规律性的东西，不断提高自己的专业能力。因此，班主任不仅是被培养训练的对象，更应是寻求自主发展的主体，只有这样，才能促使班主任专业化发展由外部驱动转变为内部驱动和有意识的自我发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育研究是提高教师专业能力的阶梯，是促使教师专业快速成长的有力武器。但，这也并不是说每一位班主任老师都去报课题、搞研究。现在开展的教育叙事研究，就是教师反思的的很好例证。我校不少教师通过撰写随笔，记课后思考，开展案例研究，不断积累素材，提高了自身叙事研究能力。一方面，教师通过撰写案例进一步反思教育方法，另一方面，从理论上提升教师自身素质。我校一老师把平时在转化家庭贫困生的的一个典型事例加以记录、描述，事例生动感人，其实从这个通过给家庭贫困的后进生施以爱的教育，从而帮助她树立信心，最终获得成功的案例中我们可以很清晰地看到教师实施育人的轨迹。作为学校，在营造教师专业发展的氛围上，我们制订了切实可行的科研机制，把教研反思列入其中，并形成常规工作，做到教师每周一反思，每月一总结，每季度一交流，使教师工作不流于形式，很好地推进了教师专业的成长。
2、团队合作——为专业成长助力
学习型组织理论认为，个人梦想通过组织，才能实现，组织的发展必须以个人发展为基础。我们知道团队智慧高于个人智慧，良好的团队学习氛围是促进班主任专业化建设的基本条件。团队精神的具体表现就是“合作”，在组织学习中，也必须建立“合作”的信念，褒扬合作的范例，引导教师在交流合作中发现不足而向别人的长处学习，从而更好地完善自己。与此同时，还要引导教师充分选用、挖掘有利于专业发展的资源，寻求同事之间的合作和帮助。如：不耻下问，多向周围的同事学习；积极参加研讨会，倾听别人的发言，积极交流自己的见解；积极参加专业社团活动，从中发现自己学习、发展的方向或运用现代信息网络，吸取更多的知识等。可以说，这些都是团队合作学习中的有效途径，把这些途径和方法整合起来则形成了颇具成效的团队学习共享系统。我们学校以群体师德创优活动为载体，引导大家合作共进，群体创优从不同层面反映了教师在集体生活中的成长轨迹。同样，学校也尝试通过不同形式的班主任研讨活动等，创新、创活德育工作思路，为班主任在自主学习抛砖引玉，培育了良好的学习氛围。老师们能在团队这片沃土中健康成长，形成你为团队增添光彩，团队为你成长助力的局面。
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