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    高中语文:《蜀相》课堂实录:蜀相课堂实录

    时间:2019-01-27 来源:博通范文网 本文已影响 博通范文网手机站

    (上课铃响,师生互致问候)

    师:让我们再次走近杜甫。

    (板书:走近杜甫)

    请大家推荐一位热爱杜甫的同学读黑板上的一段文字,其余同学齐读空格处。

    (生纷纷推荐,并相互提示空格处应填入的内容)

    生:杜甫,我国古代最伟大的(顿)

    齐:现实主义诗人。

    生:他有着积极的入世思想,致君尧舜上(顿)

    齐:再使风俗淳。

    生:他坚信,会当凌绝顶(顿)

    齐:一览众山小。

    生:但政局的动荡,官场的日趋腐败,使他的理想破灭。饱经忧患的他对人民的苦难有了彻骨的感受:贫富对立,民不聊生(顿)

    齐:朱门酒肉臭,

    生:路有冻死骨。他忧心如焚:穷年忧黎元(顿)

    齐:叹息肠内热。

    生:他心怀天下:安得广厦千万间(顿)

    齐:大庇天下寒士俱欢颜。

    生:他的诗真实的反映了广阔的社会生活,如“三吏”“三别”,他的诗被誉为(顿)

    齐:诗史!

    生:他的诗歌艺术丰富多彩,或雄浑奔放,或沉郁悲凉;或辞藻瑰丽,或平易质朴。创作态度非常严谨,为人性僻耽佳句(顿)

    齐:语不惊人死不休。

    生:他创作成就辉煌,李杜文章在(顿)

    齐:光焰万丈长。

    生:他被誉为(顿)

    齐:诗圣!

    师:同学们对杜甫了解得比较全面、深刻。这一节课我们学习《蜀相》,目标是:一、诵读,感受诗歌意蕴美;二、理解,把握诗人思想感情。

    (板书目标)

    下面再推荐一位喜欢诵读诗歌的同学背诵《蜀相》,推荐一位爱好书法的同学到黑板来同步默写,其他同学听读,准备评价。

    (生纷纷推荐)

    (生背诵、默写)

    师:他读得如何?

    生:他读得很有节奏感。

    师:说具体些。

    生:首联第一句、颈联两句是“二二二一”节拍的。首联第二句、颔联尾联是“二二一二”节拍的。

    师:他读得好,你分析得也很好,你懂得律诗的一些常识。这首诗对仗工整,声调和谐,念起来很好听。

    生:他读得很有感情。他读出了杜甫寻找祠堂的急切心情,游赏之后的感伤之情。

    (板书:读得有感情)

    生:我觉得这首诗包含了诗人很复杂的感情,还有什么,我还拿不准。

    (生笑)

    生:颔联第二句中的“好”字,我认为读hào,黄鹂有宛转的歌喉,自然喜欢卖弄,所以“好”有喜欢的意思。

    (生笑)

    生:不对。“好”应该读hǎo,“好音”是“优美的啼叫声”的意思。

    生:读hǎo,“好音”是一个名词性短语,与上句“春色”词性相同,形成对仗;而读hào,“好音”是一个动宾短语,与上句不能形成对仗。

    (生叫好)

    师:分析得对,律诗的颔联、颈联讲究对仗,应该读hǎo。

    (板书:读得准确)

    生:我觉得他重读了颔联中的“自”“空”两个字,而且尾联两句都在第四个字后有稍长的停顿,最后三个字读得缓慢、低沉,也有想流泪的感觉。

    师:证明你了解了诗歌的大意,理解了诗人的心思。哎,别冷落了默写的同学呀!

    (生笑)

    生:他写得工整,我要写得这么好,上次考试就不会扣5分的卷面分了。

    (生笑)

    生:他写错了三个字!

    (默写的同学的脸红了。好多同学惊讶地睁大了眼睛)

    “锦”写成了“绵”,“烦”写成了“繁”,“长”写成了“常”。

    (默写的同学赶紧跑上讲台修改)

    师:你简直有火眼金睛!颈联、尾联是名句默写经常考查的,希望大家准确书写。

    好,大家对着黑板有感情地朗读这首诗。

    (齐读)

    师:刚才同学们在评价的时候,觉得诗歌包含了复杂的感情,但还有些拿不准。说明对于诗歌的理解还有些欠缺,现在就让我们再次走进杜甫。

    (板书:走进杜甫理解,把握思想感情)

    诗中哪个字眼你认为含义深刻?哪个意象你觉得意蕴丰富?哪一联诗句最能引发你的思索?任选话题,谈一谈感受,或者进行散文化改写。要求形成文字。

    (生兴趣十足,纷纷拿出练习本)

    (10分钟后)

    生:诗人从“丞相祠堂”写起,而题为“蜀相”,写祠堂是为了写人,表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。

    (板书:追思、仰慕、钦敬)

    生:“柏森森”一词,是说祠外茂密的柏树阴森可怕,与祠内的“碧草”“黄鹂”的美景形成鲜明的对比。

    生:不对。“森森”是高大茂密的意思,柏树之所以高大茂密,是因为没有人去砍伐它们,爱惜这些柏树,正是表现了人们对诸葛亮的爱戴。我见过曲阜“三孔”的大树。

    生:柏树不一定只是在祠外,祠内肯定也有。

    (生笑)

    师:大家同意哪一种说法?

    齐:第二种。

    (板书:爱戴)

    生:我改写了首联两句。寻寻觅觅,祠堂巍巍,形象凛凛,我心中的武侯身形依然清晰。柏涛阵阵,是蜀相图报的真诚,还是智圣浩然的叹息?你穿越了数百年的声音引领我一路走来。

    师:精彩!把对诸葛亮的追思、仰慕形象生动地表达出来了。大家应该鼓掌。

    (生鼓掌)

    生:刚才诵读的时候重读了“自”“空”两个字。我是这样理解的:两字同义,有“徒然,白白的”之意。碧草萋萋,无人欣赏;黄鹂婉啼,无人倾听。乐景写哀情,反衬了寂寞、凄凉之情。

    生:真可谓“冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”。

    (生笑,复又肃然)

    师:你完成了一个典型的炼字型诗歌鉴赏题,有条有理。谁说说这类题目的答题步骤?

    生:一、解释字义。二、解释句子。三、明确表现手法。四、分析表达效果。

    师:完全正确。

    (板书:乐景写哀情反衬)

    生:如果颔联两句是写景,那么颈联两句是写人、写事,歌颂诸葛亮一生的功绩和才德。我是这样改写的:先主如鱼,得孔明如水;先主如虎,得孔明如翼。先主知人善任,几番屈尊草庐,尽得创业大计;孔明鞠躬尽瘁,两朝辅佐君主,奉献赤诚忠心。

    (生鼓掌)

    师:用骈文改写,精炼精彩,只是难为你了。大家知道此处用了哪些典故?

    生:三顾茅庐,隆中对策,三分天下。

    (板书:用典歌颂)

    生:尾联抒情。我是这样改写的:一生志业,六出祁山;五丈原头,秋风瑟瑟;大星陨落,百姓失声。鞠躬尽瘁,死而后已,是蜀相一生的写照。涕泪纵横,青衫尽湿,寄托人们无尽的哀思。问世间谁是英雄?高山仰止,千古的仁人志士;景行行止,当世的良相贤臣。想我杜甫,许身社稷,志在匡国,无奈避趋草堂,有愧彷徨武祠。报国无门呀!

    (生面容肃然)

    (板书:寄托哀思报国无门)

    师:非感情深厚,多读多练,写不出这样文质兼备的文字。知人论世,以意逆志,正是鉴赏诗歌的诀窍所在。

    (板书:知人论世,以意逆志)

    师:让我们怀着对孔明、杜甫的敬意,再读全诗。

    (齐读)

    (下课铃声响起)

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