再见了亲人教学设计_《再见了，亲人》教学案例分析
时间：2019-06-09 来源：博通范文网 本文已影响 人 
一、教学分析
1.教学内容分析
《再见了，亲人》是小学五年级下册第四单元的第一篇课文。本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情意。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。
2.学生情况分析
五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。
3.教学方式与教学手段
情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生
4.技术准备：抗美援朝战争背景资料;制作教学课件。
二、教学目标
知识与技能：
1、理解课文内容，结合上下文体会重点词语对表达情感的作用。有感情地朗读课文。
2、在理解典型事例表现思想感情的基础上，体会写文章要选取典型材料。
过程与方法：
自读自悟，写批注体会，在交流讨论中提出自己的看法。
情感态度与价值观：
通过教学使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深的情谊。
三、教学重点、难点
教学重点：借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
教学难点：体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
四、教学过程
(一)触摸历史, 走近文本
1、播放PPT，指导学生从图片中获取信息。
2、揭题，板书题目：再见了，亲人。
紧扣题目，理解“亲人”
师引入：还有一些没有血缘关系的人，也被我们称为亲人。这节课，我们将穿 越时空的隧道，回到六十多年前看看那些不是亲人的亲人间发生什么事?
3、播放课件，了解历史
(教师动情讲述历史)
小结：不同的民族，一个是朝鲜人民，一个中国人民，却说他们是亲人。现在要我们来讲一讲他们怎么就成了亲人呢?
【设计意图】通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。再现历史，唤醒学生的情感。
(二)整体感知，讲“亲人”
1、师引导明确要用自己的话把最感动的事例讲出来，要努力感动听者，让人感觉他们之间就是“亲人”。
2、学生小组合作，自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情?
3、学法指导：在文中用[ ]将具体事情标出来，再反复读一读，然后在小组内说一说。
4、引导学生概括地说一说：
为了志愿军，大娘___________________
为了志愿军，小金花_________________
为了志愿军，大嫂___________________
为了志愿军，朝鲜人民________________
师：仅仅是朝鲜人民这样做吗?加上这句话：
为了朝鲜人民，志愿军，______________
同学们，就是这样，我们通过刚才具体地讲，概括地讲，我们深深地体会到他们就是亲人，所以分手地时候，他们大声地说，火车开动了他们大声地说-----，火车远去说，他们大声呼喊------
【设计意图】从具体事件入手，组织学生具体，概括地讲“亲人”，加强对中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊的认识和理解。
学习感悟，诵“亲人”师引导理解“诵”师：用你们的朗诵，用你们刚才的体会我们来诵亲人。现在你们就是志愿兵军战士，你们是谁?你想和谁送别，你就和谁送别。可以选择一段，可以选择几句。一会我请你们来和他们送别。
2、学生自由的练习入情入境的朗诵。
3、指名入情入境的朗读，引导学生相互评价，指导朗读。
教师小结;从他们深情的送别，由衷的感到她们不是亲人胜似亲人，就是亲人，所以他们分手的时候-----，登上火车上他们-----火车开动了他们-----。火车远了，他们还呼唤着-----
【设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，采用指名读，小组读，分组读等方式，引导学生在读中走入那依依惜别的深情，感受中朝两国人民比山高，比海深的情谊。
(四)直抒胸臆，别“亲人”
1.创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢?请朗读4-6自然段，理解他们的情感。
2.读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容?请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。
3.教师引读，有感情地诵读课后最后三个自然段。
【设计意图】了解直接抒情的写作方法，在深情的送别中感觉中朝两国人民的深情厚谊。
(五)总结升华,延续情感
师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦初露的东方!最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中。
(生再读课题)
板书设计 大娘
中国人民志愿军 14.再见了，亲人 小金花 朝鲜人民
大嫂
不是亲人，胜似亲人
五、教学反思：
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢?尝试如下：
一、回顾历史，渲染氛围
播放有关朝鲜战争画面的课件，让学生观察画面，老师深情地讲叙历史资料，渲染课堂，激发情感。
二、整体入手，感知情感
教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁?是谁的‘亲人’?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的‘再’字怎么理解?……使学生了解“亲人”指的是像 “大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。
2、从典型事件入手“说亲人”。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
注重情感体验是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
三、品味词句，体会情感
教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生在“诵亲人”中体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情;“噩耗”反衬小金花的刚强;“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。
四、设计引读，深情惜别
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如课文的最后三个自然段我按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的：
“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们!然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”
此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人!我们的心永远和你们在一起!”
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