幼儿语言交流学习教学设计

幼儿语言交流学习教学设计

猜一猜，螃蟹遇见壁虎可能会说些什么呢(可能说“别担心，我会照顾你的”;可能说“你有什么事情我来帮你做”;可能说“别太着急了，你的伤会好起来的”……)。以下是和大家分享相关的幼儿语言交流学习教学设计资料，欢迎你的参阅。

幼儿语言交流学习教学设计一

活动目标

1、仔细观察画面，理解故事内容，并能用完整的语言表达。

2、知道有些动物有再生的本领。

3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

4、让幼儿尝试叙述故事，发展幼儿的语言能力。

5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

活动准备

《螃蟹的奇遇》多媒体课件、自制大图书一本、螃蟹图片一张。

活动过程

一、激趣导入

1、出示螃蟹图片，提问：这只螃蟹有什么特别的地方(这只螃蟹少了一只大螯)?

2、幼儿猜测：

(1)猜猜这只螃蟹大螯断掉的原因可能会是什么?

(2)断了大螯的螃蟹可能会遇到什么困难?

二、理解故事

1、观看多媒体FLASH(螃蟹被捉)。

(1)螃蟹的那只大螯怎么会断的(因为被人捉住关进了竹篓里，它为了脱离险境，结果失去了一只大螯)?

(2)没有了大螯的螃蟹好担心啊!它可能会遇到哪些困难呢(可能会被同伴欺负;可能会不方便捕食猎物：可能会影响游泳的速度……)?

(3)如果你们是螃蟹的朋友，你们会怎么安慰它呢?

(4)教师小结：看到螃蟹这么担心，你们都会安慰它，你们真是一群有爱心的朋友。

2、阅读大图书(重点：螃蟹遇见壁虎和蚯蚓的情节)。

(1)重点讲述：螃蟹与壁虎的对话。

① 猜一猜，螃蟹遇见壁虎可能会说些什么呢(可能说“别担心，我会照顾你的”;可能说“你有什么事情我来帮你做”;可能说“别太着急了，你的伤会好起来的”……)?

② 小结(听画外音)：壁虎究竟是怎么安慰螃蟹的(别担心，我们都有再生的本领，过不了几天，你就会重新长出一只新的大螯来的)?

③ 提问：壁虎对螃蟹说了一件什么事情?(观察大图书中的画面)观察理解“云记号”里的内容：壁虎遇到青蛇的时候是怎么逃脱的(原来壁虎遇到青蛇，被青蛇咬住了尾巴，壁虎就是靠挣断尾巴的方法顺利逃脱的)?

④ 壁虎的身体发生了什么变化(壁虎具有再生的本领，螃蟹和壁虎一样，也有再生的本领)?

(2)幼儿分别扮演壁虎和螃蟹，表演壁虎和螃蟹的对话。

(3)继续阅读大图书(螃蟹遇见蚯蚓的情节)，重点讲述：螃蟹与蚯蚓的对话：

① 哎呀!这条蚯蚓怎么了?

② 如果你是螃蟹，你会对蚯蚓说些什么?

③ 过渡：蚯蚓也有再生的本领，不过蚯蚓再生的本领和螃蟹有点不一样。

④ 蚯蚓的再生本领和螃蟹的再生本领有什么不一样?

⑤ 螃蟹听了蚯蚓的话，脸上的表情是怎么样的?

⑥ 大图书里什么符号告诉大家，螃蟹对蚯蚓的话是半信半疑的?

⑦ 这个大的“云记号”里还有一个小的“云记号”表示什么意思呢(这表示说话的蚯蚓在回忆以前的事情，你们观察得真仔细，发现了大图书上的秘密)?

(4)幼儿扮演螃蟹与蚯蚓。

① 谁愿意来扮演螃蟹和蚯蚓，说说它们之间的对话?

② 小结：一些动物虽然都有再生的本领，但是它们的表现方式各不相同。

三、留疑拓展还有许多动物也有再生的本领，大家回家以后可以和爸爸妈妈一起再去找找看，下次请你们来讲讲各自的发现。

活动反思

本活动取材来自大班学习活动动物大世界这个主题，在结合二期课改教材的基础上又结合了我园以故事教学为特色的教学方式，在活动中采用了看图片进行猜测，听录音进行描述等环节，培养幼儿对图片的逻辑思维能力，也培养了幼儿对于语言的敏感性和记忆能力，通过这个故事的教学也让孩子们能够了解部分动物的再生本领。此次活动中孩子们通过对故事的理解和分类再生与不再生动物，大胆自信地表达了自己的想法，并且充分发挥想象，把故事的主要情节通过合理的思考有了更深了了解，孩子对于动物的再生现象也是非常感兴趣，兴致勃勃的探索着，猜测着，看书的环节让他们恍然大悟，也激发了他们探索更多动物的兴趣。

幼儿语言交流学习教学设计二

目标：

1.通过阅读交流，理解故事内容，感受故事情节的有趣和意想不到。

2.知道换牙时乳牙会自然脱落，不用刻意弄掉。

3.通过故事，体会塔比莎掉牙时忐忑的心情。

准备：

课件：《一颗超级顽固的牙齿》

人手一本绘本《一颗超级顽固的牙齿》

图片：扭、拉、蹦、捕、粘等相应图片。

活动过程：

一、谈话导入，引出主题

1.师：你掉过牙齿吗?你还记得牙是怎么掉下来的吗?

2.师：今天老师也带来了一本关于掉牙的图画书，你们想看吗?让我们一起读一读这本图画书吧。

3.师幼共同阅读绘本封面，了解故事主人公是一个叫塔比莎的小姑娘。

二、逐页阅读，理解内容

1.师：塔比莎和你们一样，也到了乳牙换恒牙的年龄了，这时候发生了哪些有趣的事情呢?我们到书里去看一看，好吗?幼儿由第1页至第11页自主阅读绘本，之后教师帮助幼儿梳理阅读的内容)

2.师：塔比莎的牙齿怎么啦?为什么她希望自己的牙齿快点掉下?

3.师：塔比莎想了哪些主意来把牙齿弄掉?

(相机出示图片：扭、拉、蹦、捕、粘，帮助幼儿梳理故事的情节内容。)

4.师：塔比莎想了很多办法，她最后把牙齿弄下来了吗?

5.师：你有什么好办法帮助塔比莎?

6.师：塔比莎想了那么多的办法，那么她的牙齿有没有被她弄下来呢?我们一起来看看故事的后半部分吧!(从第12页到最后继续阅读绘本)

7.师：塔比莎的牙齿掉了吗?是怎么掉的?(幼儿自由表达)

8.师：塔比莎的牙齿掉了，她的心情怎么样?你从哪里看出来的?(依据画面，幼儿自由表达)

9.师：你们掉牙时自己的心情怎么样的?(幼儿自由表达)

四、完整欣赏，交谈解惑

1.幼儿观看故事课件，教师复述故事。

2.师：我们每个人都要经历换牙的过程，乳牙掉了，恒牙就慢慢长出来了。是吗?

(请已经换牙的幼儿回答)

3.师：开始换牙的时候你也有一点担心吗?(幼儿自由讲述)

4.师：其实，我们可不必操心。要知道，每一个人到了我们这个年龄都要换牙的，这就是我们长大的一个重要标志。

5.师：你不要老是去担心牙齿要不要掉下来了，只要顺其自然让它自己掉下来就可以了，更不用刻意地去弄掉，因为自己去弄会影响下面的恒牙生长的。

6.师：在掉牙前你有什么想法就跟爸爸妈妈、跟老师说说，好吗?

活动反思：

绘本《一颗超级顽固的牙》是一个温馨而风趣的故事，面对换牙，那颗要掉不掉的牙齿，小朋友会像主人公塔比莎一样紧张，为了让牙掉下来，小女孩尝试了各种办法：跳舞、让乌龟拉、在蹦床上蹦，甚至用上了超黏的口香糖等，可牙齿就是不掉下来。当她非常沮丧，觉得牙齿小精灵肯定不会来了，可是，结果真是出人意料……她打了一个喷嚏牙掉了。

在整个活动中，我以谈话活动引入，关于拔牙方式，从他们自己的亲身经历出发，从而激发幼儿参与讨论的兴趣，在非常认真的参与讨论。在活动中，我的一些提问能够让幼儿发挥自己的想象，比如：“怎么样才能让牙齿快点掉下来?你是怎么做的?”其实，孩子们都有了一定的生活经验，对于换牙的时候，牙齿松动，然后拔牙都有了自己的一些体验，所以在回答问题的时候都能表现出较多的自己的想法。比如有个孩子说：“拿根线帮助，然后让爸爸妈妈拉掉。”这样的回答是孩子真实的经历过。也有的孩子说：“可以让她吃饭，我就是在吃饭的时候掉的。”也有的孩子说：“可以到医院里面去，请牙医用一个大钳子拔掉，我爸爸就是帮我请了一个牙医拔掉的。”孩子的回答永远围绕着他自己经历的一切，在这一环节中，学习的氛围非常的积极、热烈。

这次活动让我印象最深的就是关于孩子理解词语的方式。活动开始，我就提出“超级”“顽固”是什么意思?让孩子们根据自己的理解讲述，对于“超级”孩子们都能说出实例讲出大概的意思，可是“顽固”一次他们从没有接触过。我尝试把对这个词的意思作为疑问带入故事中，当故事欣赏到高潮部分时，教师相对引导，孩子们就能深有感触的理解“顽固”一次的意思了。

在语言活动中，不单纯地是记住今天的故事，故事里告诉我们什么道理等，一些语言的素养也是需要慢慢积累的。最后环节，我请孩子们分享一下自己的换牙经历，让孩子们知道换牙是必须经历的事情，不需要害怕或者对它产生恐惧。

幼儿语言交流学习教学设计三

活动目标：

1.通过故事，引导幼儿“勇敢”的开始做，建立自信心。

2.让幼儿在日常生活中，通过自身的体验，对他人怀有宽容的态度。

3.阅读绘本，在阅读过程中，通过提问引导知道做一件事要勇于尝试。

4.在阅读的过程中，用各种事情的真实尝试，让幼儿更深刻的理解绘本。

5.要想成为一个画家，首先要开始画一个“点”。

6.培养幼儿的口语表达能力。

活动过程：

一、导入新课，谈话导入。

“今天老师给小朋友带来一个好听的故事，你们愿意听吗?”观察画面，认识封面，看上面有谁?她拿的什么?她在干什么?

请幼儿为这个主人公起一个名字，发展一下幼儿的想象力和积极性。

二、播放ppt课件，讲述故事

1.“ 美术课结束了，但是瓦斯蒂的画纸上还是一片空白。”

此处让幼儿讨论为什么瓦斯蒂没有画?

2.继续观察画面，听故事。 让幼儿说一说，自己会不会画画，愿意的话请到前面来尝试一下画给大家看看。

大胆的尝试之后，请幼儿说说自己还会干什么?

三、继续播放讲述故事，看看接下来发生了什么事情，会有什么惊喜等着主人公么?

让幼儿讨论得出画点也可以画出很多种的变化，里面贯穿一个科学知识：蓝色和红色混合变成紫色。

四、故事结束，小结。

故事讲完后，请幼儿来说说自己可以做的事情，意识到自己的能力，知道自己是很伟大的!很能干的!如果有一件事情需要我们去尝试，我们应该勇敢的去实践!

延伸活动：

在区角活动中创设一个“我能”的区域，鼓励幼儿进行角色表演、歌唱、绘画、舞蹈等各种活动的展示。

活动反思：

当时设计这样一个活动，是发现班里很多孩子羞怯，经历了宝宝班、小班近一年半的时间，还是在很多活动中不肯动手、不肯试一试，所以带动班里很多孩子都不敢去尝试新鲜的事物，不敢去表现自己，这样班里无形的产生了一种奇异的氛围，老师带着孩子们去认识一件新的事物，所有的孩子都会退缩，本能的反应是“不敢”，而且在家长的教育观念里，也没有给孩子一个正确的引导。为了改变这个状况，我趁一个家长开放日活动，安排了这个教育活动。

刚开始故事就很安静，结果孩子们真的听进去了，然后家长们也似乎陷入了沉思。整节活动每个孩子都听得很认真，不知道他们真正理解了多少，但是，我想，这个就是开始。我在活动结束后，给家长小结了一下，希望家长多给孩子机会，让孩子成长是需要空间的，虽然这个不是一下子就能显现出来的，然而故事带给大家的启发还是无穷的。我相信，这个绘本有这种改变的力量。

要多读几次。

幼儿语言教学设计理念

幼儿语言教学设计理念

龙源期刊网.cn新课程理念下的幼儿园语言教学探讨作者：左利芳来源：《速读·下旬》2014年第05期摘要：幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿在关键期得到科学、系统，且有个性化的语言教育，幼儿的语言能力将得到充分的发展本文在《幼儿园教育指导纲要》新理念的指引下，在课改的大环境下，尝试着在语言的教学上启用新方法、探索新思路，实施新策略，在语言教学的备课、及集中活动中的几点见解与大家共同探讨关键词：新课标；幼儿园；语言教学探讨语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”所以，在幼儿园语言教学过程中，我们需要创设一个轻松、适宜的环境氛围，着力提高幼儿的语言表达能力下面是我对语言教学方面的几点见解与大家共同探讨一、熟悉教材，掌握教育目标，完成教育目标，备好教案教材是教师完成教育目标所不可缺少的重要工具，所以，上课前，教师首先要阅读教材，理解教材，掌握每一节课的教育目标，然后分析出重点和难点，结合新的教育理念，写出每一节课的教学设计教案的设计，主要是活动过程的设计，尤其注重幼儿活动的设计在语言教案各个环节的设

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幼儿语言教学设计理念

计上，要多注重教师的提问和幼儿提问的设计，教师的提问不要过于模式化，教师的引导要体现在提问上，要给孩子一个最大程度的展示空间，要尽可能的考虑到孩子们的发散性思维，因此，在提问的设计上能大则大、能变则变，还要鼓励孩子多提问，教师要尽可能的满足孩子的提问此外，还要灵活地运用教具，引导幼儿运用语言在设计上，还要多注重幼儿语言表演的设计，以游戏化的方式促进语言能力的发展大班班语言《快睡吧，小田鼠》中，幼儿对其中的角色很感兴趣，所以借这个机会，让幼儿进行了表演，特别是让那些性格内向，平时话少的孩子扮演小田鼠的角色，小朋友的积极性很高，以至课后还在讨论小田鼠，所以，在语言教案的设计中，多注重角色表演的设计，让幼儿能大胆的表现，发展幼儿的语言表达能力和思维能力二、灵活多样的上课模式，提高语言教学的有效性教材起的是一个桥梁作用，教学的方式和方法是为教材的内容服务的，教学中方式和方法的创新是点燃幼儿探索欲望的火把，教师要创造性地开展工作，以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动所以，教师要注重上课模式的灵活多样龙源期刊网.cn新课程理念下的幼儿园语言教学探讨作者：左利芳来源：《速读·下旬》2014年第05期摘要：幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿在关键期得到科学、系统，且有个性化的语言教育，幼儿的语言能力将得到充分的发展本文在《幼儿园教育指导纲要》

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新理念的指引下，在课改的大环境下，尝试着在语言的教学上启用新方法、探索新思路，实施新策略，在语言教学的备课、及集中活动中的几点见解与大家共同探讨关键词：新课标；幼儿园；语言教学探讨语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”所以，在幼儿园语言教学过程中，我们需要创设一个轻松、适宜的环境氛围，着力提高幼儿的语言表达能力下面是我对语言教学方面的几点见解与大家共同探讨一、熟悉教材，掌握教育目标，完成教育目标，备好教案教材是教师完成教育目标所不可缺少的重要工具，所以，上课前，教师首先要阅读教材，理解教材，掌握每一节课的教育目标，然后分析出重点和难点，结合新的教育理念，写出每一节课的教学设计教案的设计，主要是活动过程的设计，尤其注重幼儿活动的设计在语言教案各个环节的设计上，要多注重教师的提问和幼儿提问的设计，教师的提问不要过于模式化，教师的引导要体现在提问上，要给孩子一个最大程度的展示空间，要尽可能的考虑到孩子们的发散性思维，因此，在提问的设计上能大则大、能变则变，还要鼓励孩子多提问，教师要尽可能的满足孩子的提问此外，还要灵活地运用教具，引导幼儿运用

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语言在设计上，还要多注重幼儿语言表演的设计，以游戏化的方式促进语言能力的发展大班班语言《快睡吧，小田鼠》中，幼儿对其中的角色很感兴趣，所以借这个机会，让幼儿进行了表演，特别是让那些性格内向，平时话少的孩子扮演小田鼠的角色，小朋友的积极性很高，以至课后还在讨论小田鼠，所以，在语言教案的设计中，多注重角色表演的设计，让幼儿能大胆的表现，发展幼儿的语言表达能力和思维能力二、灵活多样的上课模式，提高语言教学的有效性教材起的是一个桥梁作用，教学的方式和方法是为教材的内容服务的，教学中方式和方法的创新是点燃幼儿探索欲望的火把，教师要创造性地开展工作，以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动所以，教师要注重上课模式的灵活多样新课程理念下的幼儿园语言教育新课程理念下的幼儿园语言教育毛新巧各位老师大家好！今天我们讨论的话题是新课程理念下的幼儿园语言教育自贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》以来，学前教育得到了空前的发展在新课程理念的引领下，学前教育工作者们大胆改革、积极探索，为培养幼儿终身可持续发展的基本素质，建构了多种适合本地区的课程尤其是《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为我们幼教工作者解决了一些贯彻《纲要》时在操作层面上存在的的困惑问题但同时我们也看到，由于诸多因素的影响，在幼教改革实践中仍存在许多前进中的问题下面我们讨

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论的第一个问题就是：1、“小学化”教育倾向教育内容上：把识字、写字当成幼儿园语言教育的全部；把前书写理解成写字教学教育方式上：”小学化”倾向比较严重，“高控制”的集中教育活动居多2、“绝对化”教育倾向幼儿教师勤于学习，但有的常常会一哄而上的“跟风”一时间把“绘本教学”当成幼儿园语言教育的全部3、“片面性”教育倾向如目前早期阅读存在着几个误区：把早期阅读与早期识字教育划等号；把图画书阅读与图画书故事复述划等号；把阅读图画书与看图说话划等号这些问题困扰着教师，阻碍着教师的专业成长，影响着幼儿园语言教育质量，更重要的是幼儿的语言能力发展因此而受到限制面对这些问题，我们该怎么办呢？那就应当从了解我国学前儿童语言教育新的发展趋向入手接下来我们讨论第二个问题:第一个趋向是：重视儿童的语言运用能力发展的趋向1、儿童语言运用能力发展的基本认识语言交流行为逐步从模糊到清晰；语言交流的类型逐步扩展和增加；语言运用的灵活性,也随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展2、汉语儿童的语言发展研究带来的信息从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有三个基本的评价指标：第一个是语言交流行为表达的清晰度；第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关；第三个指标可以考查儿童对交往情境的敏感度和交流双方的相互理解程度汉语儿童与美国儿童相比，汉语儿

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童语言发展的特点为：较早出现“讨论当前关注问题”的交往倾向类型，并且使用的频率很高使用“协商当前要开展的活动”的类型比较少“讨论当前关注问题”时，汉语儿童较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”；较少使用疑问质疑的方式来参与讨论中国的孩子由此会成长为很好的接应话题的“讨论者”；儿童在交往过程中“主动协商”、“大胆否定”和“善于质疑”的行为形成就受到影响第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用情境第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会自主阅读能力是早期阅读教育的关键自主阅读的核心能力：口头语言与书面语言对应的能力；书面语言的视觉感知辨别的能力；成为流畅阅读者的策略预备能力自主阅读能力的培养：在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性；围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略；创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性；尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助重视支持性语言教育环境的创设支持幼儿语言学习的个别需要；支持幼儿开放而平等的语言学习；支持幼儿在活动中扩展语言经验我国学前儿童语言教育新的发展趋向，为《纲要》与《指南》语言教育内容制定提供了强有力的理论依据接下来就让我们讨论第三个问题：新课程理念对幼儿园语言教育的要求是什么呢？《指南》中对语言领域的论述是：语言是交流和思维的工具幼儿

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期是语言发展，特别是口语发展的重要时期幼儿语言发展贯穿于各个领域幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的【7】幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力《纲要》语言领域目标有5条：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话子目标一：倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言目标2愿意讲话并能清楚地表达目标3具有文明的语言习惯目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力目标3具有书面表达的愿望和初步技巧下面我们讨论第四个问题：如何实施新课程理念下的幼儿园语言教育领悟幼教真谛，回归幼教的真实情境首先要弄清楚是幼儿为教育服务还是教育为幼儿服务的问题，我们必须要有求真的精神坚持以幼儿为本，坚持终身教育的理念，幼儿教育就是要为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠定良好基础《指南》中语言领域教育建议是：创设自由、宽松的幼儿语言交往环境；注意成人的语言表率作用；提供良好的阅读环境与条件；正确认识书写准备而这一切是建立在真实的幼儿语言教育情境基础上的什么才是幼儿语言教育的真实情境？它就是幼儿园的一日活动幼儿园语言教育应当渗透在幼儿的一日生活中真实的幼儿语言教育情境是会也必须允许幼儿

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发生学习错误的，教师应当善于捕捉语言教育活动中的错误，使它变成“美丽的错误”——摘自《指南》案例1：中班语言活动《小熊过桥》引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解——摘自《纲要》一般的儿歌教学活动存在的问题是：以教会唸儿歌为唯一目的教师采用的多为“灌输式”、“高控制”的教学方式，有的甚至是一句一句的教，幼儿只是反复地机械模仿，幼儿念起儿歌来毫无表情，一字一顿或带拖腔为了改变幼儿纯粹的机械模仿学习，教师花了许多精力，设计精美课件、创设教学环境、设计了许多一问一答式的问题试图来帮助幼儿理解儿歌内容，达到能够连贯的、有表情的朗诵儿歌的目的，但效果不尽人意单个问题的提问，幼儿都回答的很好，可是这一系列的问题对后面环节幼儿的学习起的作用可谓是微乎其微尽管教师十分尽心，结果幼儿到最后仍然无法脱离教师而独立、自主的有表情的朗诵儿歌可能大家会问：我们采用了这么多的教学方法，提供了这么多的教具，提了那么多的问题来帮助幼儿理解儿歌内容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就学不好了呢？究其原因：教师更多的是从自身“教”的角度来考虑问题，而没有从幼儿“学”的需要角度来考虑教师每朗诵完一遍儿歌就急着提出问题让幼儿回答，这样零零散散的倾听回答，幼儿根本就没机会把儿歌听清楚、听明白没听清楚、

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没听明白就记不住，

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给个同样喜欢的人来和我探讨下吧。

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