游戏设计和指导

第一章

学前儿童游戏概述

第一节 游戏是什么 一、西方关于游戏的解释

德国的福禄贝尔：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。

德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞：生物体具有能量以满足其生存之需要，当需求满足之后，若还有剩余能量就变成多余能量。过剩的能量累积会造成压力，必须消耗掉。因此，游戏被视为无目的的行为，只是人或动物用来消耗能量的方式而已。

美国心理学家集尔：人类的文化经验是可以遗传的。游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活动，是重演史前人类祖先到现代人进化的各个阶段。

苏联心理学家维果茨基：游戏是社会性活动，是在真实的事件情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。

精神分析学派：游戏是人们表现原始的、受压抑的冲动和欲望的隐晦曲折的最好的一种方式，是可供个人支配的自由天地与领域。游戏可以发展自我力量，应对现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而获得正常发展。

皮亚杰 （ 认 知发展理论 ）：游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能保持同化和顺应之间的平衡。当同化大 于顺应时，认识主体完全不考虑事物的客观特性，而是为了满足自己的需要与愿望去改变现实，这就是游戏。皮亚杰认为，儿童需要游戏，游戏可以帮助他们解决与外部世界的冲突，获得情感方面的满足。

杜威：游戏是幼儿生活的一部分， 他提出在幼儿阶段“生活即是游戏， 游戏即生活”

二、我国学者对游戏的解释

中国教育家、心理学家如陶行知、陈鹤琴、朱智贤等认为，游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。

学者刘炎在《幼儿园游戏教学论》中指出:“游戏的本质是幼儿园的主题活动，这种活动现实直接地表现为人的主动性、独立性和创造性的活动。”

毛曙阳:“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”

本书采用我国《教育大辞典》( 上海教育出版社)第 第 2 卷对游戏的解释:“游戏”是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。

第二节 学前儿童游戏的特点 一、游戏是幼儿自发自愿的活动( 自由性) 二、游戏是愉快的活动 （ 趣味性 ）

三、游戏是充满想象和虚构性的活动 （ 虚构性 ）

四、游戏含有积极的约束 （ 社会性 ）

五、游戏是具有创造性的活动（创造性）

第三 节 影响学前儿童游戏的因素

一、外在客观条件对游戏的影响 （一）

游戏的材料 ①材料的种类不同，引发的游戏种类也不同 ②玩具的搭配不同也会影响幼儿游戏的形式。

（二）

游戏时间 我国明确规定，幼儿园的幼儿每天户外活动的时间不能低于 2 小时。寄宿制幼儿园不不能低于 3 小时。除了户外活动时间，还应有室内游戏时间。在幼儿园幼儿应该既有较长的游戏时间，又有较短的游戏时间。

游戏时间不但影响着幼儿是否有充分的机会参与游戏，还影响游戏质量。

在较长的游戏时间里，幼儿才有足够的时间相互讨论交流，人际交往才会充分，在此基础上才更有可能发展成较高层次的游戏形式，如角色游戏和表演游戏等。

如果游戏时间较短，比如只有约 15 分钟，幼儿没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或进步探索和建构材料， 往往只能从事一些社会和认知层次较低的游戏形式，这样，孩子就无法充分体验和感受游戏的乐趣，还会挫伤开展游戏的积极性。

任何类型的游戏，幼儿都需要充分的时间去探索和尝试。有充裕的时间，幼儿才能尽情地投入。否则，时间过短，客观上减少了幼儿开展更高层次、更具社会性水平游戏形式的机会。

第二章

学前儿童游戏的种类

第一节 学前儿童游戏的分类 一、从认识发展的角度分类

（一）感觉运动游戏

（二）象征性游戏(符号游戏) （三）结构性游戏 （四）规则游戏 二、从游戏社会性的角度分类 美国心理学家帕登将儿童(2 岁-6 岁)的游戏行为按照儿童在游戏中社会行 为的不同表现及参与游成的儿童之间的相互交往关系划分为六类: (一)无所用心的行为或偶然的行为

(二)袖手旁观的行为 (三)单独的游戏

(四)平行的游戏 (五)联合游戏

(六)合作游戏 三 、我国游戏分类 游戏——创造性游戏:①角色游戏

②结构游戏

③表演游戏

——规则性游戏：①智力游戏

②体育游戏

③音乐游戏

第二节 学前儿童游戏的 教育价值 一、游戏与学前儿童的生理发展

①游戏促进学前儿童身体生长发育 ②游戏促进学前儿童动作技能的发展 ③游戏促进学前儿童大脑发育

二、游戏与学前儿童的认知发展 ①游戏促进学前儿童语言发展 ②游戏促进学前儿童智力发展 ③游戏促进学前儿童创造力的发展

三、游戏与儿童社会化的发展 ①游戏促进学前儿童性别社会化 ②游戏促进学前儿童情感社会化 ③游戏促进学前儿童道德社会化 ④游戏促进学前儿童更好的文化熏陶

四、游戏与学前儿童人格的发展 ①游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径 ②游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康

第三章 游戏环境的规划与设计

第一节 户外游戏环境的规划 一、户外游戏环境的特点 ①亲近自然的环境，为儿童提供了与自然元素互动的机会（自然性）

②开放性的环境，可以为儿童开展有利于身心健康的冒险性活动（开放性）

③户外游戏环境中游戏场地的多样性可以开展不同形态的游戏活动（多样性）

④户外游戏环境里可以触碰和操作多样性的材料和设备，获得丰富的游戏体验 二、幼儿园户外游戏环境创设应遵循的原则(）

讲一个现象，知道体现了什么原则）

①主体性原则 ②适宜性原则 ③互动性原则 ④启发性原则 ⑤安全性原则 三、户外游戏场地的设计与布置

( 二) 游戏场地的安全性

提出以下相应的安全助范措施供教育者参考。

危险区城 1.攀爬区域 （1）四周需要有保护;

（2）攀爬设备的尺寸，高度应与幼儿的年龄特点相适宜 （3）设备下方应铺设软垫、塑胶或沙子等软性材料。

危险区域 2.滑滑梯 （1）除了进出口外，所有高出地面的部分都应有扶手拦护; （2）滑梯的出口与地面平行: （3）滑梯人口处不能有露出来的螺丝、钉子、金属块等外漏的物体。

危险区域 3.秋千 （1）避免重金属、木质或塑料的秋千，最好是帆布或橡胶秋千: （2）秋千宜单独使用，不连接其他设施; （3）同一秋千架上的秋千数不能多于两台 危险区域 4.设施设备的失检失修

（1）设备与设施之间应有足够的距离，但要避免 8.89-22.86 厘米的空隙，以免夹住幼儿的头部;

（2）设备设施结构完好无损，无弯曲损坏、凹陷等，固定的设备应牢固定在地面上，且底角应埋于地下，定期检查地下的支撑物是否腐烂、生锈;

（3）避免设备边缘过于锋利，无破损和有毒物质，无暴露于阳光下的金属物品，

（4）可移动的部分没有缺损，避免使用会挤压手指的部件;

（5）避免设备之间使用电缆、绳子来链接，如果使用了绳索，两端都必须系紧，以免缠住儿童的脖子造成窒息;

（6）活动区内无杂物、无带点的危险物品、无高压线和脏物。

第二节 室内游戏环境规划 一、室内物质环境创设的基本原则 ①适合的活动空间 ②合理的活动区设置 ③动态的游戏环境 ④投放适当的游戏材料

三、幼儿园班级物质环境创设的教育建议 ①站在儿童的立场上 ②遵循儿童的生活经验 ③儿童参与创设过程 ④探求墙面与活动区环境的有机结合

第三节 游戏材料的提供 三、活动区游戏材料应如何投放 ( 一) 正确选择，优化活动资源 1.游戏材料应具有环保性和安全性 2.游戏材料应贴近幼儿生活，符合幼儿年龄特点 3.游戏材料应体现成品与半成品相结合 ( 二) 合理投放，趣化活动内容 1.合理安排投放时机 2.适当投放相应数量 3.生成与调整相结合 ( 三) 层次变换，易化活动难度 1.同区角不同内容 2.同内容不同难度 3.适时增添和删减

第四章 学前儿童游戏的观察与记录

第一节 学前儿童游戏观察的内容 三、游戏观察前的准备 (一)确定观察者及其角色 (二)确定观察内容及范围 (三)准备观察仪器 (四)设计观察记录表格 四、游戏观察的内容 （一）游戏材料的投放 1.关注游戏材料的数量及种类 2.关注游戏材料的假想及使用范围 （二）学前儿童知识经验水平 （三）游戏主题的选择 （四）游戏规则的制定 （五）游戏中教师的指导与评价- 五、游戏观察应注意的问题

第一，应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。比如，要对游戏做出评价，追踪观察。对材料进行调整，定点观察。

第二，观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。

第三，如果可能，应保证对儿童室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些儿童在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。这可能会对游戏水平做出客观评价。

第四，应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在陌生环境中观察幼儿是不可取的，或者听公开课的环境中对孩子观察也不可取。应该在自然环境中对儿童进行观察。

第五，应持续记录，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。

第三节 学前儿童游戏观察的记录与分析 二、幼儿游戏的分析（解读）

（一）分析的内容（看案例）

幼儿游戏的分析主要围绕游戏时间、游戏空间、游戏材料、游戏主题、游戏水平和游戏规则等方面展开。

1.游戏时间:游戏开始、结束环节分别占用多少时间，游戏时间是否符合儿童身心特点，幼儿在游戏中的坚持性如何。

2.游戏空间:游戏场地安排是否合理，有无空闲的地方和拥挤的区域;功能相通的区域是否相邻或相近;各场地之间是否有明显的通道。

3.游戏材料:游戏材料的数量和种类是否符合幼儿的需要，有无替代物;是否有争抢游戏材料的情况发生;幼儿在游戏中是在操作游戏材料，还是在利用其交往;幼儿对新出现的材料反应如何。

4.游戏主题:幼儿游戏主题如何，是老师安排的还是幼儿自发创造的，新主题是如何产生的。

5.游戏水平(社会性水平和认知水平):游戏是否达到了使幼儿与人交往并发展其社会性的水平;是否通过游戏发展了幼儿的认知能力。

6.游戏规则:游戏规则是如何产生的，是老师制定的，还是幼儿自己商量决定的。

第五章

教师对 儿 童游戏的介入 指导

第一节 教师在儿童游戏中的角色与作用 一、教师在幼儿游戏中的角色定位 (一)教师是幼儿游戏环境的创设者 1.保证幼儿的游戏时间 2.为幼儿提供足够的空间 3.为幼儿提供所需的材料 4.为幼儿提供预先的经验准备 (二)教师是幼儿游戏过程的观察者 (三)教师是幼儿游戏进展的支持者 1.对游戏材料的支持 2.对游戏空间的支持 3.鼓励、赏识的语言支持 (四)教师是幼儿游戏过程的参与者 1.旁观者 2.舞台管理者 3.共同游戏者 4.游戏带头人

第二节

教师介入儿童游戏的方式与策略 一、教师介入游戏的方式 （一）平行式介入法 （二）交叉式介入法 （三）垂直介入法 二、教师介入指导游戏的方法 （一）语言指导 1、发问 2、提示 3、鼓励与赞扬 （二）行为指导 1、身体语言 2、提供材料 3、场地布置 4、动作示范

第六章 创造性游戏的设计与指导

第一节

角色游戏

一、角色游戏的概念和特点 ( 一) 角色游戏的概念

角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。

( 二) 角色游戏的特点 1.表征的特点 2.自主性和创造性的特点 3.社会性的特点

角色游戏的结构：即角色游戏内部所包含的各种要素，包括角色扮演、对所使用材料的假想、对游戏动作和情境的假想，以及内在于游戏中的规则。

幼儿扮演的角 色一般有机能性角色(幼儿通过模仿对象的典型动作来进行角色扮演)、互补性角色(幼儿所扮演的角色是以角色关系中男方的存在为条件)和想象 性角色(幼儿扮演的不是现实生活中的人物，而是源于幼儿的想象)等几类。

角色游戏中离不开对材料和物品的假想。

二、角色游戏的教育作用 (一)角色游戏和幼儿的社会性发展 (二)角色游戏和幼儿智力的发展 (三)角色游戏和幼儿的语言发展 三、角色游戏的指导（看案例分析）

（一）游戏前的指导 1、经验准备 2、场地和材料准备 3、时间准备 （二）游戏过程中的准备

1.鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题

2.指导幼儿选择和分配角色

3.丰富游戏内容和情节 4.增强游戏的合作性 （三）游戏后的指导

1.让游戏在愉快自然的状态下结束 2.组织幼儿整理游戏场地 3.评价、总结游戏

第 二 节

表演游戏

一、表演游戏的概念和特点 （一）表演游戏的概念

表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。是指幼儿根据故事成童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。

（二）表演游戏的特点

表演游戏的特点体现在其与角色游戏、戏剧表演的区别上。

1.表演游观与角色游戏的区别

首先，主题和内容来源不同。

其次，故事结构性与游戏规则要求不同。

2.表演游戏与戏剧表演的区别

首先，表演游戏重“游戏性”，轻“表演性”。

其次，表演游戏是幼儿的创造性表演 三、表演游戏的教育作用 (一)加深幼儿对文学作品的学习理解 (二)对幼儿语言的发展有突出作用

(三)有助于发展幼儿的想象力

(四)有助于培养幼儿良好的个性 (五)有效地使幼儿受到艺术熏陶 四、表演游戏的指导 (一)协助幼儿选择表演游戏主题 适合幼儿表演的作品应具有以下特征

1.健康活泼的思想内容

2.具有表演性 3.起伏的情节 4.较多的对话

（二）为表演游戏提供物质条件 1.简易的舞台和布景 2.服装与道具 3.指导幼儿分配角色 4.指导幼儿表演的技能 5.促进表演游戏水平的提高 （1）引导幼儿观察、表现和交流 （2）启发幼儿创造性地表演

第三节

结构游戏 一、结构游戏的概念和特点

( 一) 结构游戏的概念

结构游戏，也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等进行建筑与构造的游戏。

结构游戏的材料包括积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、雪等自然结构材料以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。

( 二) 结构游戏的特点

1.结构材料是游戏的基础

2.结构游戏是一种造型艺术活动

3.结构游戏是一种创造性活动

( 三) 结构 游戏的结构 1.结构材料 2.结构技能 3.象征性 三、结构游戏的教育作用

(一)结构游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展

(二)结构游戏能够有力地促进幼儿创造思维的发展

(三)结构游戏能丰富幼儿的知识、经验

(四)结构游戏能培养幼儿细心，耐心、坚持克服困难等优良的个性品质

(五)结构游戏对幼儿的美育有特殊作用

四、结构游戏的指导

(一)游戏知识技能的指导 1.丰富幼儿的相关经验

2.引导幼儿掌握基本建构技能 3.注意培养幼儿的游戏常规 建构区的规则 一 般包括 :

①需要多少材料取多少; ②应该在距材料柜有一定距离的地方搭建以方便其他人取拿(教师可以在地板上画或是粘上一条线米帮助幼儿明确限制的范围); ③结构材料(尤其是大型积木)不能搭得过高以免倒塌下来压着人(例如，不能超过自己的身高或者根据幼儿的年龄和实际能力做出相应的限制); ④任何时候都不能乱扔结构材料; ⑤不能互相丢掷结构材料来打人; ⑥不要在结构材料上行走; ⑦拿别人的结构材料，需要经过别人的允许; ⑧小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的结构物: ⑨撞倒了别人的结构物以后要向别人道歉:玩完结构材料之后要收拾好，并放回原来的地方， ⑩不能遵守规则的话，下次不能玩结构游戏。

（二）游戏场地、材料的准备 1.提供时间场地

2.提供结构材料

(1)根据主题收集建构材料

(2)提供层次不一的辅助材料

(3)重视展示和讲评

(三)游戏过程的组织指导

1.激发幼儿参与结构游戏的兴趣

(1)投放材料引入

(2)出示范例引入 （3）创设情境引入

2.启发引导幼儿设计建构活动

3.指导幼儿协商分工合作建构 4.观察分析幼儿建构活动水平 5.介入指导推进创造建构活动 (1)介入时机

（2）指导方法

6.注重幼儿作品的展示欣赏和评价 (1)作品的展示讲评 （2）作品的保留欣赏

第七章

教学游戏的设计与指导

第一节

体育游戏

一、幼儿体育游戏的定义和特点

( ( 一) ) 幼儿体育游戏的定义

幼儿体育游戏，是幼儿园体育活动中最重要的内容。它是以基本动作为主要内容，以游戏活动为形式，以增强幼儿体质为主要目的的一种活动。

( ( 二) ) 幼儿体育游戏的特点

1.体育游戏是一种深受幼儿喜爱的逐味体育活动

2.体育游戏是以发展幼儿基本动作为主的体育活动

3.体育游戏是幼儿园健康教育的重要方式 四、幼儿游戏的作用

(一)促进幼儿的身体发育和动作发展 (二)有利于幼儿智力的发展 (三)有利于幼儿社会行为的发展 (四)有利于培养幼儿的美感 五、幼儿体育游戏的设计与指导

(一)设定明确可调整的目标 (二)选择适宜富有趣味的内容与形式 (三)注重激发幼儿参与体育游戏的兴趣

①故事引导。

②器材吸引

③情景布置 (四)重视活动前的热身运动 (五)进入主体游戏时应注意的事项 一是要用恰当的语言进行讲解。

二是要注意培养幼儿的自主性和规则意识。

三是要注重对孩子的观察。

(六)在快乐的气氛中结束游戏

第二节

语言游戏

一、幼儿语言游戏的定义和特点

( ( 一) ) 幼儿语言游戏的定义

幼儿园的语言游戏，是指幼儿园语言教学的游戏，也称为幼儿园听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动。它不是幼儿自发组织的，而是由教师根据幼儿的语言发展特点专门设计的、吸引幼儿自愿参加的带有明确任务的教学游戏，是一种半活动半游戏的教育活动形式。

( ( 二) ) 幼儿语言游戏的特点

1.游戏中有明确的语言教育目标 2.有一定的规则 3.在活动中逐步扩大游戏的成分 二、幼儿语言游戏的分类

(一)语音游戏

1.听音、辨音游戏 2.练习发音的游戏 （二）词汇游戏 （三）句子游戏 （四）描述性游戏

四、幼儿语言游戏的设计与指导

(一)确定游戏目标 (二)选择游戏内容

(三)幼儿语言游戏指导要点 1.教师创设游戏情境 (2)利用动作创设游戏情境 (3)运用生动的语言创设游戏情境 2.教师介绍游戏玩法和规则 (1）介绍游戏玩法 (2)讲清楚游戏规则 (3)示范玩法 3.教师引导儿童游戏 4.儿童自主游戏 5.结束游戏

第三节

科 学游戏

一、幼儿科学游戏的定义和特点

( ( 一) ) 幼儿科学游戏的定义

科学游戏活动是科学教育的途径之一，它是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。

( ( 二) ) 幼儿科学游戏活动的特点 第一，科学游戏是由孕育在活动中的能引起幼几个人动机的因素而发起的，而不由基本需要和动机或者社会要求所控制。

第二，在科学游戏中幼儿往往是在对熟悉的或不熟悉的对象进行探索后，给予游戏以他们自己的意义，并由自己控制游戏。

第三，科学游戏中幼儿的情感是积极愉悦的，这是科学游戏娱乐功能的体现。由于幼儿是自觉自愿地参加科学游戏，因此，幼儿在科学游戏中始终伴随着愉快的情绪体验。

第四，科学游戏中幼儿在不断地重复动作。幼儿在科学游戏中的操作往往是重复性的动作，而不是常识性、探索性的操作，他们常常满足于简单的动作重复。

四、幼儿科学游戏的设计与组织指导

(一)幼儿科学游戏的设计

1.选择与设计幼儿科学游戏的原则：

①科学性原则

②趣味性原则 ③活动性原则

④发展性原则

⑤安全性原则

2.科学游戏中教师的角色与作用

①游戏环境的创设者

②游戏进展的支持者 ③游戏过程的观察者 (二)幼儿科学游戏的组织指导 1.营造游戏氛围 2.理解游戏规则 3.组织游戏活动

4.参与游戏过程 5.评价游戏活动

第四节

音乐教育

一、幼儿音乐游戏的定义和特点

( ( 一) ) 幼儿音乐游戏的定义

幼儿音乐游戏，一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和要求进行各种活动的游戏，主要目的是为了发展幼儿音乐感受能力和音乐表现能力。

( ( 二) ) 幼儿音乐游戏的特点

1.愉悦性

2.综合性 二、幼儿音乐游戏的 种类

（一）音乐听觉游戏 （二）节奏游戏 （三）歌唱游戏 （四）舞蹈游戏 四、幼儿音乐游戏的设计与指导

(一)音乐游戏的设计 1.以纯游戏活动为主导，加入一定的教育内容 2.在教育活动中加人角色，情节，虚拟动作等虚构性成分免赛性的因素 (二)幼儿音乐游戏的指导 1.激发幼儿游戏的情趣 (1)选择合适的内容 1.关注集体，兼顾个别幼儿 2.教师要具有感染力 3.注重游戏过程中的音乐体验

第五节

幼儿美术游戏

二、幼儿美术教育的种类 （一）绘画游戏 绘画游戏从工具材料和表现技法上区别，可分为蜡笔画游戏、彩笔画游戏、毛笔游戏、棉签画游戏、印章画游戏、手指画游戏、拓印游戏、蜡笔水彩画游戏、吹画游戏、滚画游戏、泡泡画游戏、喷酒画游戏、情节画游戏、按物体的轮廓描画游戏、折纸添画游戏等。

（二）手工游戏 手工游戏的内容包括泥工游戏、纸工游戏和自制玩具游戏。

第十章

学前儿童游戏评价

第一节

学前儿童游戏评价概述

三、学前儿童游戏评价的原则

（一）导向性原则 （二）客观性原则 （三）激励性原则

第二节

学前儿童游戏评价的范围

1.学前儿童游戏的目标 2.学前儿童游戏的内容 3.学前儿童的行为 4.幼儿教师的指导行为 5.游戏环境的创设

第三节

活动区游戏评价

二、学前儿童活动区游戏评价的基本策略

（一）

评 价主体多元化

1.教师。这种评价表现在:对幼儿的活动情况适时进行点评，对幼儿的评价进行小结等。这种评价可以在活动过程中进行，也可以在活动结束前进行。尤其在中、小班区域活动中，由于幼儿的语言和认知结构发展尚木完善，教师需有意识地组织幼儿开展评价，以帮助幼儿发现和解决问题或支持幼儿的创新。

2.幼儿。这种评价表现在:有机会发表自己对在区域活动中的探究经验和情感体验;可以对同伴参与括动情况发表看法。让幼儿参与评价，既可以培养幼儿倾听他人发言的习惯、观察他人参与活动的情况，丰富自己的认知经验;又能帮助教师发现幼儿的认知水平和经验，为区域活动材料的适宜投放提供依据。

3.家长。这种评价表现在:帮助家长了解孩子在区域活动的表现，了解教师的指导与观察方式，以理解区域活动这种方式对孩子发展的影响;也能让家长通过观察孩子在区域活动的进步，逐渐理解教师的教育理念，更好地参与家园合作。家长可以通过三种途径有选择地参与区域活动评价: (1)在家长开放日，观看孩子在区域活动的视频或者图片，亲身感受孩子在其中的成长变化; (2)通过区域活动图片专栏(通常以图文模式粘贴于班级墙上），，更好地理解孩子的学习特点和班级的活动进度，（3）受邀观摩教师组织的区域活动现场，活动结束后参与点评。

在实现区域活动评价主体多元化”时，需要注意两点：

第一， 评价过程中三个主体并非孤立出现。通常在一次区域活动评价时， 至少出现两个主体，如幼儿和教师。

第二， 第二，上述的三个主体不应只限于同一个班级范围内。可以是其他班级的幼儿，教师、家长，甚至是来园参观的客人老师。因为不同的评价主体，评价角度不同，会给幼儿带来更多新鲜和丰富的感受，也会给教师带来不同的评价思路。这点在幼儿园开展混龄区活动时可以充分运用。

（二）

评价目标明确化

一、参考《3~6 岁儿童学习与发展指南》中的教育目标和建议，分别制订出各年龄班活动区游戏的基本评价方向 二、综合以下维度，分别制定各活动区游戏的具体评价目标：

(1) 材料的使用情况 (2) 幼儿的参与情况 (3)幼儿的作品或者活动过程情况 （三）

评价内容具体化

一、评价内容要 包含幼儿在“做了什么”“怎么做的”“为什么做”三个不同层次的具体表现。

二、评价内容要注意各区角的特点

三、评价内容的表述方式有一定的要求 （四）评价手段现代化 1.观察录像 2.谈话录音 3.成长记录袋 （五 ）评价取向过程化

就是这个样的～

这是一篇无可置疑的好文章。

游戏指导不仅是游戏

我是一名游戏指导，今天我值守迷你超市。我们的迷你超市开业很久了，正在计划整修，因为这里实在是太受欢迎了，每天都会有几百个小朋友在这里体验“当妈妈采购员”和“收银员”的快乐。

今天，毛豆是第一个进入超市的，他熟悉地从入口处排列整齐的购物车中挑选了他喜欢的黄色车。购物车的扶手跟他一般高，他很卖力地推着。毛豆是家盒子的常客，平时工作日都是奶奶带他过来，他快2岁了，喜欢模仿妈妈的动作，对自己运动能力增强很兴奋，喜欢挑战自己的能力。厨房对他来说，是个神秘的城堡，在家里做饭的时候总喜欢跟在妈妈后面，又总是被妈妈勒令赶出厨房外。所以他超级喜欢我们这里的迷你超市，每来必到这里转一圈，过过瘾。

毛豆抓起一个大橙子，掂了掂，很满意地放进车筐，营养搭配水果自然不能少。好家伙，那里有不少的土豆，毛豆一下子拿起两个扔进车筐，看来奶奶在家没少给宝宝做着吃吧。看到绿油油的青椒，毛豆拿起一个比了比，有点儿小，又抓起一个大个的，细心地左挑右选，终于选定了一个带叶子的，满意地推着车继续走。记得第一次来的时候，毛豆对青椒的真实性发生了怀疑，特意用牙齿证明了一下，至此在上面留下了纪念呢。不信你下次去的时候仔细看看就会发现。这个年纪的小盆友，自己挑选东西会很有成就感的。而且在这里认识蔬菜、水果等各种日常用品比在图片卡上可快多了。呵呵，在一片红彤彤的辣椒跟前又走不动了，发现都是几个连在一起的，可是毛豆好像很喜欢只要一个，是因为爸爸妈妈跟他说过很辣嘛，反正择了半天，看来都是三个一组，只好作罢，拎着一串放在车筐里。蔬菜基本采购完毕了，毛豆又驱车来到了奶制品去，直冲着奶酪就去了，奶奶说，毛豆大爱奶酪，每次去超市都要自己去拿，拿好多，还超喜欢收集里面的棒棒。然后嘴里念叨着：“宝宝再长高一点啊哦！”拿起一盒牛奶放进去。终于采购完毕了，毛豆推着车来到小厨房，跟奶奶炫耀了一番自己采购的丰盛。说完要亲自下厨，买完了就做，保证新鲜！旁边一位大姐姐也过来和毛豆玩，帮毛豆一起做饭。大姐姐总是嫌毛豆做的不对，忍不住要拿过来帮忙，但是好脾气的毛豆有点儿忍不住了，把东西都压在胳膊下，以示拒绝，大姐姐知趣地去玩别的了。这个年龄的孩子逐渐理解自己周围人与人的关系，有了自我的感觉，渴望参加社交活动建立健康的关系获得安全感，又喜欢探求和控制自己的领地。

炉上烧着开水，毛豆拿出一个盘子，把青椒都摆进去，然后打开橱柜，发现一瓶番茄酱，收获不小，然后又拿起一个三明治，煞有介事地抹上番茄酱。又拿起披萨饼，放在火上烤熟了。还有蛋糕杯和冰淇淋，这两样可是毛豆的最爱，奶奶说，只要看到就没够的。忙活了一番，终于大功告成了，毛豆拉着奶奶的手，

走到桌子跟前，要奶奶吃呢。奶奶笑得合不拢嘴，这孩子太招人喜欢了。玩了一个小时，毛豆玩累了。临走的时候，和我挥手告别。

还记得刚开始工作的时候遇到一个小朋友乱扔蔬菜玩具，自己很烦，觉得怎么这么跟自己过不去啊。后来经过培训和学习，才明白原来对于21-30个月的孩子来说，他们正在一个手的敏感期，会表现为做手工，会反复扔东西，甚至有的孩子会抓人、打人，其实从孩子的角度看来，他们并不明白打、抓的意义，对他们来说，只是认识世界的方式而已，所以父母大可不必大惊小怪，坦然地给宝宝时间让他们能安稳地度过就好了。明白了这些以后，很多家长跟我反应孩子的问题，我都能给与解答，不仅让家长恍然大悟，还让自己很有成就感，和这些家长成了朋友。他们总喜欢跟我说说，孩子的变化，我也可以帮他们解决问题。宝宝也会越来越体谅我们的工作，给予配合。

我们还喜欢组织一些游戏让宝宝参与，印象最深的是“小火车”，我们用呼啦圈当方向盘，用彩色卡纸做成红绿灯，做成小小的城市街道。然后小朋友拉成一排，边走边唱着歌谣“小汽车，嘀嘀嘀。开到东来开到西。看到红灯停一停。看到绿灯能前行。”孩子们玩得可开心了，一方面在玩耍，一方面又认识了交通规则，很受欢迎呢。

我们自己都喜欢的，孩子怎么会不喜欢呢？别说孩子了，连大人都开心极了！虽然我只是一名游戏指导，但是这份工作却让我明白我指导的不仅是游戏，我也不仅仅是指导，更是宝宝的朋友。

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